韩兴娥“课内海量阅读”学习观摩心得体会泸溪县明德小学张卫芳上周，赴山东潍坊参加了州教科所组织的韩兴娥老师“海量阅读”学习观摩活动，感悟很深。
韩老师很多做法非常值得学习。
一、应付考试有妙方她的学生不怕考试，成绩很好。
有的老师担心，只用两个星期上教材，而考试的时候主要是考教材的内容，这样会不会造成考试成绩比不上其他班？或者，至少，在实验的开始阶段，学生的成绩会跟不上？韩老师的班级并没有这种情况，从一年级第一学期起，她就开始实验，第一期的期末测试她班上的成绩处于领先地位。
为什么能做到这点，仔细看她的经验介绍，她有很多“应付”考试的好方法。
比如，一年一期的时候，她不要学生练习组词，因为很多字学生不会写，组词“浪费”学生的时间，考试要考怎么办？在复习的时候，她将100多个要求会写的字每个字组三个词，打印出来，发给学生读，“应付”考试没有问题。
写字怎么办？她采用让学生描红的办法，把100多个会写字打印出来，楷体，放大，加粗，让学生在这样的“韩氏”字帖上描红，学生爱好浓厚，学生的书写工整，考试时错别字也少。
二、发挥“字义场”的优势效应韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。
韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。
韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。
韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。
第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。
率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。
”第二步是认读20多个生字。
第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。
第四步认读用学过的字编写的6个句子。
第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。
三、构建新的识字系统学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。
韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。
一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。
二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。
在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。
三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。
当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。
学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。
学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。
四、奖励方法独特为了让家长了解学生的进步，韩老师独出心裁地“发明”了一些新办法。
比如说，她做了一些分数牌，学生做好一件事便会得到相应的分数牌，这些分数牌就如同她们班的货币，可以用它来换分值不等的彩纸，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……她曾在家长会上告诉家长，也曾写“密信”告诉家长，让他们看到孩子把奖品拿回家时，一定要夸张地表示奖品好得不得了。
家长反映，孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数牌。
这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。
有时候，她从韩老师的教室外走过，经常会看到学生兴高采烈地在换取奖品。
学生的积极进取心被充分地激发起来了。
相超阅读教学是语文教学的主旋律。
怎么读，读什么，课内和课外怎么读，是我们语文教师永远探讨的问题。
我们在困惑中进行了许多尝试，既有成功，也有失败，但是结果依然一片迷茫。
作为一名语文教师，我也不例外。
我喜欢语文，却始终不得要领；喜欢教学，却始终没有走出属于自己的一条路。
我喜欢“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这样的句子，却始终没有“晓声”与“识器”，一直漂浮在肤浅的水面。
自认为是一个喜欢阅读的人，从小到现在，不知道读了多少本书，却始终没有找到属于自己的教育语文的风格。
自认为是一个还够有毅力的人，人到中年之后，却悲哀地发现自己也是庸人一个，没有在任何一件事上坚持点名堂来。
至少在读书教书这样的事情上，就没有走出一条属于自己的道路来。
今天，在参加完了“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”之后，我写下这些拙劣的文字，以告诫自己在今后的日子里多点深思。
1、教师质朴学生精彩灵宝教育人认识韩兴娥，很多源于张建超老师的增量阅读，我也不例外。
怀着期待的心情，目睹了这样一位教育名人的风采。
看她的人，一位大众教师的形象，朴素大方，没有光鲜的外表，；听她的课，课堂语言很简洁，没有任何的修饰语言，甚至没有导入、过渡等一些教学的基本环节，一开始就直奔主题，课堂上教师没有精彩的点评，没有激情奔涌的煽情，典型的“原生态”课堂。
若不是她的名气大，也许会评为不达标教师；听她的报告，没有优美的言语，没有惊人的口才，完全是一个率真的女人；听她的事迹，敢直接提意见给局长，并公然拒绝教研室的考试，俨然一位很有个性的教师。
但正是这样一个“讷于言”的教师，培养出来的学生却着实精彩。
她执教的是四年级的《骏马的悲歌》，学生的语文素养极高，发言中成语运用、诗句引用恰到好处；理解诗句的意思准确到位；联系历代像李贺这样仕途坎坷的文人信手拈来；诗歌的朗读无论男女都能绘声绘色……作为语文教师，看看自己的学生无不让人感到汗颜！2、过程简单内涵丰富她们这个名师团队，课堂上的环节极其简单，是任何一个教师、任何一所学校都能做到的。
基本就是“读一读——想一想——说一说——背一背——用一用”这样几个环节，想来没有什么新鲜的花样，都在积累运用上下了一番苦功，让文化的积淀成为课堂的常态。
仔细品味，每节课的内涵都是丰富的，讲中年级《骏马的悲歌》有诗人的生平，有时代的背景，有同样遭遇的文人链接；有历史故事的穿插……讲低年级《成语儿歌》时，有象形文字的认识；有成语故事的来源；有成语的背诵；有活用成语的检测题；还有不同类型成语积累的闯关题……有效的时间内做了很多高效的事情。
相超阅读教学是语文教学的主旋律。
怎么读，读什么，课内和课外怎么读，是我们语文教师永远探讨的问题。
我们在困惑中进行了许多尝试，既有成功，也有失败，但是结果依然一片迷茫。
作为一名语文教师，我也不例外。
我喜欢语文，却始终不得要领；喜欢教学，却始终没有走出属于自己的一条路。
我喜欢“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这样的句子，却始终没有“晓声”与“识器”，一直漂浮在肤浅的水面。
自认为是一个喜欢阅读的人，从小到现在，不知道读了多少本书，却始终没有找到属于自己的教育语文的风格。
自认为是一个还够有毅力的人，人到中年之后，却悲哀地发现自己也是庸人一个，没有在任何一件事上坚持点名堂来。
至少在读书教书这样的事情上，就没有走出一条属于自己的道路来。
今天，在参加完了“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”之后，我写下这些拙劣的文字，以告诫自己在今后的日子里多点深思。
1、教师质朴学生精彩灵宝教育人认识韩兴娥，很多源于张建超老师的增量阅读，我也不例外。
怀着期待的心情，目睹了这样一位教育名人的风采。
看她的人，一位大众教师的形象，朴素大方，没有光鲜的外表，；听她的课，课堂语言很简洁，没有任何的修饰语言，甚至没有导入、过渡等一些教学的基本环节，一开始就直奔主题，课堂上教师没有精彩的点评，没有激情奔涌的煽情，典型的“原生态”课堂。
若不是她的名气大，也许会评为不达标教师；听她的报告，没有优美的言语，没有惊人的口才，完全是一个率真的女人；听她的事迹，敢直接提意见给局长，并公然拒绝教研室的考试，俨然一位很有个性的教师。
但正是这样一个“讷于言”的教师，培养出来的学生却着实精彩。
她执教的是四年级的《骏马的悲歌》，学生的语文素养极高，发言中成语运用、诗句引用恰到好处；理解诗句的意思准确到位；联系历代像李贺这样仕途坎坷的文人信手拈来；诗歌的朗读无论男女都能绘声绘色……作为语文教师，看看自己的学生无不让人感到汗颜！2、过程简单内涵丰富她们这个名师团队，课堂上的环节极其简单，是任何一个教师、任何一所学校都能做到的。
基本就是“读一读——想一想——说一说——背一背——用一用”这样几个环节，想来没有什么新鲜的花样，都在积累运用上下了一番苦功，让文化的积淀成为课堂的常态。
仔细品味，每节课的内涵都是丰富的，讲中年级《骏马的悲歌》有诗人的生平，有时代的背景，有同样遭遇的文人链接；有历史故事的穿插……讲低年级《成语儿歌》时，有象形文字的认识；有成语故事的来源；有成语的背诵；有活用成语的检测题；还有不同类型成语积累的闯关题……有效的时间内做了很多高效的事情。
学习韩兴娥课内“海量阅读”有感溧阳市请安小学潘红娟韩兴娥，一位普通、朴实的语文老师，她不善言辞，惜字如金。
听她的报告，似乎没讲出什么东西；课堂上的她与“名师”这样的头衔也毫不沾边。
可是，看看她的学生，太厉害了！各个底蕴丰厚，出口成章，实在是超乎你的想象！及至看了她的《让孩子踏上阅读快车道》一书加上网上查阅她的资料，心底敬意油然而生！在“海量阅读”实验中，一年级两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。
这一系列的数据令人惊叹，韩兴娥老师的成长之路和她的“海量阅读”让我有了对我们语文教学的思考：一、如何实现专业成长？——和学生一起阅读一位特级教师说：“语文教师应该是个杂家，即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……诚然，语文教师需要这许多种能力。
但是这样的标准，似乎让我们这些普通的小语老师有些够不着，遥可望，不可及。
新课程把老师和学生称为“学习共同体”，要求课堂教学要达到师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。
可是在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也！没有平等的交流，何来真正意义的教学相长？又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重？解决这一问题关键是阅读。
教师自己应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。
教师应该学着做一个文化人，边教边学，哪怕是和学生一起学，学生在阅读中积累知识，增长见识，只有这样才可能逐步实现课堂上的对等交流。