2019-2020年八年级地理上册第二章第二节气候第1课时我国冬夏气温的分布特点及影响教案新版新人教版
教学目标
知识目标
1.知道我国冬、夏气温分布特点。
2.了解我国主要的温度带以及划分的标准
3.结合实例，说明气温差异对生产、生活的影响。
能力目标
1. 培养学生判读分析等温线分布图的技能。
2.培养学生读图、用图、提取有用地理信息的能力。
德育目标
使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。
教学重点
1. 分析判读有关气候图，知道我国冬、夏气温分布特点。
2.分析我国冬夏气温分布差异及其原因。
3. 温度带与人们的生产和生活的关系
4.培养学生读图、用图、提取有用地理信息的能力。
教学难点
1.分析我国冬夏气温分布差异及其原因。
2.培养学生读图、用图、提取有用地理信息的能力。
教学方法
读图分析、观察对比、自主学习与探究学习等为主的教学方法。
【情境导入】
展示图片，北国冰城哈尔滨的自然景观 (冰天雪地)和人文景观(“冰灯游园会”)；南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。
使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。
一、南北气温的差异
（一）冬季南北温差很大
1、数一数，图中共有几条等温线？
2、计算两条相邻等温线之间的温差是多少摄氏度？
3、学生计算海口和漠河的大约温差？
（学生先个人思考、分析、计算，后小组交流探究。
）
教师展示：我国冬季最冷的地方是黑龙江漠河县的北极村，1月平均气温为－30.6℃。
那里曾经出现过－52.3℃的极端最低气温，我国一月份气温的分布特点：冬季等温线密集，南北温差大，达50℃。
(教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。
(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？（先个人自主学习后小组合作探究分析）
展示课本“图2.13中国1月份气温的分布图”和中国冬季风图，
教师提示讲解：纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。
可见，纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。
我国冬季南北气温差异很大，与南北纬度位置高低不同很有关系。
教师强调：冬季风也是影响我国冬季气温分布的另一因素
教师提出问题：
想一想：1月0℃等温线南北地区的河流有什么不同现象？展示图片。
（1）0℃等温线以北：气温< 0℃，冬季有结冰现象。
（2）0℃等温线以南：气温> 0℃，无结冰现象。
教师总结：秦岭—淮河一线是冬季河流有无结冰期的分界线
（二）夏季普遍高温
刚才，我们搞清了我国冬季气温分布的特点：冬季南北气温相差很大。
下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点，为什么会形成这样的特点？
引导学生根据问题阅读《中国7月平均气温的分布》图，并总结7月气温分布特点。
学生回答上述问题后，教师小结：①从图中可以看出，我国7月等温线分布
比1月等温线分布稀疏，全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温的南北差值较小，全国普遍高温；②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。
③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。
由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
(阅读材料)引导学生阅读《我国冬季最冷和夏季最热的地方》小字材料，扩大其知识面。
二、温度带的划分与分布
(过渡)前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。
同学们读图2.17，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？(学生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；还有地高天寒、面积广大的高原气候区)
（提问）我国的温度带是根据什么来划分的呢？
学生思考、讨论。
教师归纳总结：温度带划分的依据：温度带—我国温度带的划分是根据气温的南北差异，并结合农业生产实际。
教师展示我国各温度带景观图片。
阅读资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。
如暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。
(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。
如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。
(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。
如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风透气。
(4)气温对人们日常生活的影响：着装、饮食、南北城市供暖不同等。
上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？
(小组讨论)讨论，每组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。
学生讨论发言后，教师小结如下：
(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；
(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；
(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；
(4) 气温对人们日常生活的影响：着装、饮食、南北城市供暖不同等。
结合实际：谈一谈我们这里属于什么温度带？有什么特点？
【课堂小结】
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。
【巩固训练】
1．当黑龙江还是冰天雪地时，海南岛却是农忙时节，其原因是（） A．我国所处的纬度高
B．我国跨纬度大
C．离海的远近不同
D．地形起伏大
2．早些年，在我国东北有这样一种现象，到了冬季家家户户都会用纸条把窗户的缝隙糊起来，而且是糊在外面，其主要原因是（） A．东北冬季漫长寒冷
B．东北以平原地形为主，地势低平
C．东北气候干燥
D．美观，彰显个性
3．下列人们的生产生活特点，与气温关系最为密切的是（）
A．黄土高原的传统民居窑洞
B．西北地区农业生产以畜牧业为主
C．少数民族的居民都能歌善舞
D．东北地区的房屋都有双层窗
4．关于各地农作物耕作制度的说法正确的是( )
A．珠江三角洲一年一熟
B．东北平原一年两熟
C．长江中下游平原为两年三熟
D．海南岛一年三熟
【拓展延伸】
温度是影响农作物生长与发育的主要因素。
当日平均气温稳定上升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长。
为此，可以把≥10 ℃的持续期，视为作物的生长期。
把≥10 ℃持续期内的日平均气温累加起来，得到的气温总和，叫做活动积温。
活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标，是决定作物熟制的重要因素。
作物熟制：是指一定时间内，作物正常生长收获的次数，如一年内，作物正
常生长，只收获一次的，叫一年一熟制。
【巩固训练】
参考答案：
1.B
2.A
3.D
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