的单位，也是系统存在的基础和实际载体。
• 系统就是由要素以及要素之间的关系组成的 – 不同的要素构造不同的系统 – 相同的要素也可以因为要素之间的关系不同而构造不 同的系统
结构相同，要素不同，功能不同
要素相同，结构不同，功能不同
要素不同，结构不同，功能相同
系统科学方法-1
• 系统方法指的是按照事物本身的系统性，把对象放在系统 的形式中加以考察的一种科学方法。 • 系统方法具有整体性、综合性、最优化的特点。
3、从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。 4、实施问题求解的策略。这个步骤是实施策略阶段。
5、确定实施的效率。在实施过程中收集信息（包括过程信息和产出信
息），并把这些信息与确定的目标相比较，给以评价和修正，确定实施 的效率。
二.系统科学的基本理论
• 系统论、控制论和信息论
– 是20世纪40年代先后创立并获得迅猛发展的三门系统理论 的分支学科。虽然它们的提出仅过了半个世纪，但在系统科
系统科学理论的基本原理
• 整体原理 • 反馈原理 • 有序原理
测试
1.系统科学方法的特点包括（ ） A.综合性、模块化、最优化 B.系统性、综合性、最优化 C.整体性、综合性、最优化 D.系统性、模块化、最优化 2.系统科学理论的 “新三论”是指：（ ）、（ ）、（ ）。 A.信息论 B.控制论 C.协同论 D.系统论 E.突变论 F.耗散结构论
现代教育技术的理论基础
系统 理论 视听 理论
现代教育技术
Байду номын сангаас
传播 理论
学习 理论
教学 理论
现代教育技术理论基础——
2.1 系统科学理论
问题引入
• “系统”一词由来已久，近代，科学家和哲学家常用“系 统”一词来表示复杂、具有一定结构的整体。 • 系统科学理论兴起于20世纪40-50年代，用以研究物质运 动普遍联系和规律。一直以来，系统科学都是众多科学研 究的重要基础和指导。
定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它所从属的一个 更大系统的组成部分。
——中国著名科学家钱学森 在宏观世界和微观世界，从基本粒子到宇宙，从细胞到人类社会，从动植物到社会组织， 无一不是系统的存在方式。
系统
• 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功 能的有机整体。（P32） • 系统中相互作用着的部分或成分就是要素，是系统最基本
•
作为教育系统的子系统，教学系统是指为了实现某种教学目的、由各教
学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。从而诞生了教学系统 设计这个领域。
教学系统的构成及各要素的关系
环境 教学 媒体 学生 过程 效果 目的
教师
学习材料
主题讨论
• 将课堂教学看做一个系统，请分析系统的要素及相互制约 的关系。
三论引入教育技术领域的意义
系统科学方法-2
• 系统科学方法简称系统方法，是按事物本身的系统性把研 究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以 考察的方法。
• 该方法是从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外
部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综 合地研究对象的一种方法 • 是系统科学基本原理和基本观念在认识和解决实际问题中 的应用。
• 信息论为解决教学信息的分析与处理、教育教学系统中信 息传播特点与规律的分析等问题提供思路与方法。 • 控制论对实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系 统有重要的使用价值。 • 系统论促使我们以整体的观点、综合的观点分析和解决教
育教学问题。
教育技术的系统方法
• 定义：一种在系统科学和教育实践基础上产生的，指导具 体教育、教学实践活动的思想和方法。 • 目的：为了更好地达到教育教学以及相应的实践活动的目 标，而对系统构成的要素、组织结构、信息流动、教育教 学环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技术。
新三论
耗散结 构论
1969年，比利时 物理学家普利高津提出， 耗散结构论者认为：系 统只有在远离平衡的条 件下，才有可能向着有 秩序、有组织、多功能 的方向进化。
协同论
联邦德国科学家 哈肯创立。系统从无序 到有序的过程中，不管 原先是平衡相变，还是 非平衡相变，都遵守相 同的基本规律，即协调 规律。
系统方法的具体步骤
1、 从需求分析中确定问题。没有需求也就没有问题，系统方法都是从 需求分析开始的。需求分析是对现状和预期结果之间的差异分析。 2、确定解决问题的方案。根据所提出的问题和要达到的目标，提出解决 问题的方案，一般情况下提出多种方案，如果一种方案不能有效解决问
题，就马上采取第二种方案。
突变论
法国数学家托姆 创立，突变论通过对事 物结构稳定性的研究， 来解释事物质变规律的 学问。
教育系统论
• • 由系统的概念可知,系统是由若干部分组成的有机的整体，这个有机整体 具备一定的功能，且各个部分相互联系、相互作用。 教育系统论：把教育视为一个复杂的系统，这个系统是由教育目的、教 育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等 组成的一个有机整体。 • 同时教育系统也是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、 教学的功能的各种教育、教学组织形式。
• 教育技术也是一个完整的系统，因此系统科学理论是教育
技术发展的重要理论基础之一。
一、系统及系统方法
• 系统是“相互作用的诸要素的复合体”，或是“处于一定相 互联系中、与环境发生关系的各个组成部分的整体”。
——一般系统论创始人贝塔朗菲（Bertalanffy，Ludwig von）
• 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特
学领域中已是资深望重的元老，合称“老三论”。
• 耗散结构论、协同论、突变论
– 是20世纪70年代以来陆续确立并获得极快发展的三门系统 理论的分支学科。它们虽然时间不长，却已是系统科学领域 中年少有为的成员，故合称“新三论”。
老三论
控制论
1948年，美国数 学家维纳首次提出，是 关于控制系统的一般规 律和控制过程的科学， 研究对象是控制系统。 传递教学信息的 出发点和归宿在于教学 效果的最优化，“信息 反馈”是实现教学效果 最优化的关键。
信息论
美国数学家克劳 德･香农创立，认为： 系统正是通过获取、传 递、加工与处理信息而 实现其有目的的运动。 教学信息论是研究 教学过程中师生间的教 学关系系统，是关于教 育信息如何传递、变换 和反馈的理论。
系统论
美籍奥地利生物 学家塔朗菲创立，认为： 世界上的一切事物、现 象和过程几乎都是有机 整体且自成系统、互为 系统。 教育系统把教育视 为一个系统，组成系统 的要素是教师、学生和 媒体等。