《电磁铁的磁力（二）课堂实录
翟必兰
一、教学目标：
1.让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，
设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线
圈的圈数等有关系。
3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
二、教学重点：
让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
三、教学难点：作出假设，设计实验，进行检验。
四、教学准备：电池、铁芯、导线、大头针。
五、教学过程：
（一）创设情境，激发学生探究的积极性。
师：同学们，你们喜欢看魔术吗？现在老师给你们表演一个魔术，要认真看啊1（师首先演示电磁铁吸大头针少的实验，
再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电池、线圈，
演示电磁铁吸大头针多的实验）有问题要问吗？
生：（很惊奇地）真神奇啊！为什么会这样呢？
生：（不理解的神情）老师，你刚才做了什么手脚呀？
生：（焦急地）老师，能告诉我们这是为什么吗？
师：真的很想知道吗？
生：（齐）想。
师：这是电磁铁的磁力问题，这一节课就让我们一起来探究这个问题吧！出示课题：电磁铁的磁力。
（评析：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，
激发了学生想探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。
）（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，
师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，
好吗？除了上节课研究的线圈圈数。
生：（齐）好！
师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的
因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。
师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁力就大。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。
师：板书：铁芯的粗细。
电线的粗细。
生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。
师：板书：绕电线的松紧。
生：我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小，因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。
生：我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁？
生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就行了吗？
师：板书：铁芯的形状。
师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够
在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小
的因素，你们真棒！
（评析：提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。
猜想的基础是学生已有的知识与经验。
训练学生运用
知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。
否则仓促、盲
目地做实验，多方面的教育目标都难以实现。
再者学生猜想的
过程，是学生发散性思维的表现）
（三）引导学生，精心设计探究性的实验。
师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想行不行？
生：不行。
师：而要怎样？
生：做实验。
师：对，我们必须通过科学的实验检验。
但在做实验之前，我们必须考虑这个实验该怎样做？只有精心设计实验，才能
收到良好的效果。
现在，以小组为单位，从同学们的猜想
与假设（已板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行
设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例如：要检验
“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变
化的条件是电池的多少，应当控制不变的条件是铁芯的长
短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这样才
能对比得出结论，你们都明白了吗？
生：明白了。
师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表。
（学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设
计实验）。
（评析：学生通过小组合作将信息与问题进行比较，分析，然后选定自己喜欢研究的问题和怎样去解决这个问题，不仅学
会了设计探究实验，还有助于形成严谨的科学态度。
）
（四）引领学生，认真开展合作探究活动。
师：各小组设计好了吗？
生：好了。
师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有新的问题冒出来也可以研究。
实验要多做几次，这样才能准确，下面开始吧！
（评析：学生是学习的主体，在这探究的过程中，老师充分尊重了学生的志愿，让学生自主选择问题。
）学生在动手前
已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的
量，这样，他们就会带着问题去“玩”，有条理的去“玩”。
思考着“玩”。
（学生活动结束，老师组织教学）
（五）汇报交流，共享成果。
师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认真记录研究成果，下面咱们就开一个科学交流会，分享各
小组的研究成果，好不好？
生：好！
师：在小组汇报时，同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样，如果不一样，相同研究课题的小组可以站起来进
行补充。
明白吗？
生：明白。
师：哪个小组先来汇报？好，有请第三小组上来，掌声鼓励。
（第三小组上讲台）
生：我们研究的因素：电池的多少。
师：你们是怎样研究的？
生：（一边讲一边做实验）我们用一条细长的导线，一条铁芯，分别用1节电池和3节电池做对比试验，结果发现了用3
节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量
要多，证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大
小。
师：他们做得多认真，汇报得多有条理呀！给点掌声好吗？有没有补充？
生：我们组用1节电池和3节电池来做，结果也是电池多的磁力大，电池少的磁力小。
师：还有补充吗？
生：没有。
师：下面哪个小组来？好，第一小组请上来，掌声鼓励。
生：我们小组研究的是：铁芯的粗细。
（一边讲一边做）我们用一条电线，两节电池，分别用一根细的铁钉和一根粗的
铁钉做实验，我们在两根铁芯上都绕相同的圈数，结果粗
铁芯的电磁铁吸大头针的数量多，细铁芯的电磁铁吸大头
针的数量少。
证实了铁芯的粗细这个因数会影响电磁铁磁
力的大小。
师：有没有补充？
生：没有。
师：还有没有小组汇报？
（教室很安静，学生没有人发言）
师：你们都是研究这两个因素吗？没有研究其他的因素？
生：没有。
师：我们知道了影响电磁铁磁力大小的因素是什么？
生：电池的多少、电线的圈数和铁芯的粗细。
师：那么要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做？
生：增加电池。
生：增加电线的圈数。
生：用粗的铁钉。
师：每个小组的同学都讲得不错，其他组的同学也很认真地听，你们做得非常棒？学到这，你们知道这节课的开始，老师
做的魔术是怎么一回事吗？
生：知道。
（评析：让学生充分交流，让学生获得成功的喜悦，教师充分发挥激励评价的导向，激励学生参与表达与倾听，把小组的探究成果变为集体的财富，使学生在具有团体性质的评价中发现差异，取长补短，达到共享、共识、共进的目的。
体现了教学的民主。
）
师：这节课你有什么收获？
生：我知道了有哪些因素影响电磁铁的磁力大小。
生：我体会到合作学习的乐趣。
生：我虽然是做了一项研究，但通过交流，我分享了大家的研究成果。
生：我会制作磁力大的电磁铁了。
师：看来同学们今天的收获真不少，现在的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。
大家一起分析问题、设计实验、分工研究，最后汇集成果，共享成果。
没有分工合作，是
难以在短时间内完成大的研究任务的。
师：利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个更强的电磁铁了，课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。