识字教学的目的任务和方法识字是阅读和写作的基础。

学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。

所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。

尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地实行阅读和作文。

为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。

汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。

学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。

汉字常用字有3 000多个。

初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。

低年级是否要以识字为重点。

这个问题从新中国建立后就一直存有不同意见。

因为这其中有个识字量问题，总识字量定得不足三千，尤其是低年级识字量过少，就不能提早地实行阅读。

过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。

所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。

识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。

为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字水平。

识字水平包括：汉语拼音水平、语音和字形结构的分析与综合水平、理解字词义的水平、查字典的水平等。

学生具有识字水平，就能半独立或独立识字，持续提升识字效率。

识字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。

识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。

识字和发展语言是统一的。

识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提升儿童的思想理解，培养儿童的情感等。

因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地理解世界，在学词、学句中丰富知识，提升理解，并在儿童记忆中以字词形式将理解的成果巩固起来。

如果全面地理解和完成识字教学的目的、任务，就不至于产生识字影响儿童语言发展、影响儿童智力发展等片面的看法和做法了。

二识字教学的要求汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。

识字就是要统一地、准确地掌握字的音形义。

正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。

”《鲁迅全集》第8卷，人民文学出版社1957年版，第256~257页。

就识一个字来讲，要求学生读准字音，准确书写字形，理解字（词）义。

在大脑中建立字的音形义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音，明白字（词）义；听到字音知道字（词）义，能写出字形的熟练水准。

（一）要读准字音识字先要求读出字音；见到一个字，能读出字音，才算基本上理解了这个字，达到认读水平。

一要读出来，二要读得准确。

对每个字要求发音准确，掌握声调是读准字音的重要方面。

学龄期儿童的发音水平，已相当成熟，对字的读音不会有太大困难。

除非是方言与标准音不一致时，会增加发音的困难。

以汉语拼音作为识字的正音工具，会加速识字的读音教学。

不过因为汉字有同音字和多音字，这给字音教学带来一定困难。

要使学生不读错音、不用别字，可不是一件容易的事。

除了要求学好汉语拼音以外，还要准确地理解字（词）义，多做些比较练习。

（二）要认清和准确书写字形初入学的儿童，如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇，那么只有字形是新因素。

例如上、中、下，头、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、妈妈等字词，字音、字义儿童早已掌握，只有字形不理解，不会写字形。

儿童认读这些字，就是在他已经掌握的字音、字义基础上，认清字形，使字音、字义与字形统一起来。

儿童识字不但要求能认和读，而且还要求会写字。

认和读是眼和口的活动，写是手的活动。

六七岁的儿童手指小，肌肉群和末梢神经还不很发达，控制笔的水平还不是很灵活，所以，开始写字是比较困难的。

其次，学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。

再加之汉字字形复杂、笔画变化多样，这就使儿童掌握字形更加困难。

据心理学研究表明：“字形遗忘率高于读音、解义，……默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字，超过音近、义近相混的字三倍左右。

”潘菽：《教育心理学》人民教育出版社1980年版，第231页。

根据以上分析，儿童初学汉字，掌握字形是个难点。

所以必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过度析、比较，准确地认清字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形；准确地书写字形。

字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净，逐步达到书写熟练。

因为书写字形是识字教学的难点，所以必须“四会”分步走，先读后写，读多写少。

（三）理解字词义儿童识字不但要求读出字音，写出字形，还必须要理解字词义；因为理解字词义，有助于巩固字音、字形，有助于理解语言和在语言中的用词，不出或少出错别字。

理解词义就是理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。

对字词的理解，不但要理解字面含义，而且要结合课文理解，还要会用所学字词说话、造句。

汉字有多音字、多义字，一般要据词、依文断定字词义。

如“行”字，只有在“行列”、“旅行”两个词中，才能确定“行”的读音和意义。

儿童开始识字，接触的多是实词，词义大都熟悉，而且单音词多，一字就是一个词，如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等，字（词）义比较容易理解。

随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量，而且合成词增多，虚词出现，这时字词义教学任务越来越重，如不注意，就会出现错别字。

在教学中，对字的音形义既要实行分析，还要实行综合，才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。

一般先通过汉语拼音认读，教学字音，接着分析字形结构，并解释字词义和用词造句，最后实行书写练习或造句练习，使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。

不过对于一些难理解的字词，能够先不要求学生会用，随着儿童语言的发展，理解力的提升，让他们在后继学年中再去使用。

三识字教学方法识字教学方法，从大的方面分类，基本上有三种：集中识字法，分散识字法，集中与分散相结合识字法。

集中与分散仅仅相对来说的，应该相互吸取各方的优点。

不论集中或分散识字，其目的都是为发展儿童的语言打下基础。

当然，还有很多的具体方法。

（一）集中识字法。

根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。

具体方法有：归类法──以形声字归类为主，还有会意字归类、形近字归类、反义字（词）归类等。

带字法──以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。

其特点是突出字形，便于比较字的音形义的区别和联系。

其根据和特点：第一，使用汉字本身的构字规律，将汉字归类，如形声字归类：马—妈、蚂、骂、吗一组字，也能够称为以马字为基本字带出的一组字；因为使用了汉字的形声规律，明白字理，有利于自学汉字，提升识字速度；第二，有利于培养学生的分析、综合，归纳、演绎的思维水平。

其作用越到后期越明显。

但是集中的识字量不宜过多，而集中的字必须在阅读中出现，才能够巩固。

（二）分散识字法。

即随课文识字，一课书先学生字，后学课文，边阅读，边识字。

其根据是突出“字不离词，词不离句，句不离文”的语言规律，寓识字于语言之中。

其特点是识字、用字、写字基本同步实行。

它是自“五四”运动以后最常用的一种识字方法。

（三）集中与分散相结合识字法。

以汉字构字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同水准的学生，将集中识字和分散识字结合起来。

近几年来，很多教师使用分散识字课本，到后期根据汉字规律，实行汉字整理复习，也是一种分散识字与集中识字结合的方法。

不论使用哪种方法，在教学中应注意以下几点：1．充分发挥汉语拼音的作用。

识字之前，集中一段时间教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学普通话、查字典。

汉语拼音还能够作为阅读的辅助工具。

汉语拼音教学，要充分使用形象的教学手段和儿童的生活经验，在识字和阅读中练习。

2．充分使用汉字构字规律。

初入学的儿童识字掌握字形比较困难，要充分使用汉字构字规律，协助学生掌握字形结构。

汉字分独体字与合体字两类，二者之间有密切联系，合体字大都由独体字与偏旁部首组成。

一般先教学独体字，后教学合体字。

独体字要一笔一画地教与学，使学生掌握字的基本笔画和名称以及笔顺规则。

合体字教学，能够按字的组成结构分析字形；通过合体字教学，使学生掌握字的偏旁部首和字的基本结构方式。

汉字本身形音义之间具有本质联系。

各种识字方法都要注意字的音形义之间的联系，即使各种识字方法对字的音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、形义联系、声义联系以达到形音义的统一。

开始阶段要慢一些，要打好识字基础。

当学生基本掌握了汉语拼音，笔画和笔顺规则，字的偏旁部首和一定数量的独体字之后，识字速度就会提升。

识字教学中，还应充分使用象形、会意、指事、形声构字方法，指导学生识字。

这样能够激发学生的识字兴趣，提升记忆效率。

3．充分体现语言规律。

识字的最终目的是为了发展语言，所以，识字教学不能孤立地教字，要在语言环境中教学字词义。

学字要和学词结合，学词要和学句结合，要结合词、短语、句子理解字词义。

此外，还要从同义、反义、近义字词的归类比较中，辨析字词义，要在组词、造句、阅读、问答、说话、写字、写话等练习中，加深理解和巩固字词义，训练学生在语言中使用字词的水平，这就是发展儿童语言的过程。

4．充分调动儿童识字的主动性。

识字教学是教儿童识字，只有把儿童识字的主动性调动起来，儿童才能愿意识字，喜欢识字。

为此，教学要注意：（1）识字量要适当，既不能太多，也不能太少，总识字量要在3 000个常用字左右；每节课要根据儿童已有的知识和字的难易水准确定适当的识字量，一般开始能够少些，一节课学习四五个字就行，逐步增加字数，到一年级第二学期，一节课能够认读十几个字。

当然还要实行写字练习。

（2）教学方法要多样化。

根据儿童的年龄特点，可多采用直观演示法、比较法、游戏练习法等。

儿童识字的过程是一个复杂的知觉、思维、记忆过程。

所以，识字教学要求儿童必须做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。

要把儿童的观察水平、思维水平、记忆水平充分调动起来，对字音要听得准确，读得准确；对字形要观察仔细，认得清楚，写得工整；对字义要思考理解。

对字的音形义要记忆牢固。

对字的记忆，一般是机械记忆。

如果充分使用汉字的构字方法，揭示汉字的字理，就能够将机械记忆变为意义记忆。

如使用形声字的构字方法，把形和义、声联系起来理解和记忆；使用会意字、指事字构字方法，将形和义联系起来。

象形字，能够将形和音联系起来，这样，在理解基础上记忆会更加牢固。

此外，还能够用巧记方法。

要切记使儿童在愉悦中学习记忆，切不可使之一字重复写上几十遍。