部编版一年级阅读教学随笔阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。

在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在阅读教学中，要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。

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部编版一年级阅读教学随笔【第一篇】：如何提高小学低年级阅读教学阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学的关键。

我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：一、让学生充分地读书朗读和默读，既是阅读能力，又是理解内容的一种手段。

既然是能力，只有靠反复训练才能形成。

既然是理解内容的有效方法，就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。

新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”低年级是学习语文的起始阶段。

要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。

要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，要使每个学生主要依靠课上的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。

正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。

所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音，用普通话读，还要读好轻声、儿化等。

二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。

三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。

作为低年级教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读，并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练，使学生逐步做到流利地、有感情地读。

只有这样，朗读训练才能落到实处，学生的朗读能力才能不断提高。

默读，要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练，新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求。

默读训练要指导学生学会“心读”，第一步要做到不出声，不指读，由“口诵”转为“心读”；第二步要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。

为了帮助学生逐渐形成默读能力，教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导，使学生逐步做到一边读，一边想，逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。

背诵，也是一种阅读基本功。

它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文理解的程度和朗读能力。

要在学生理解内容和熟练朗读的基础上背诵；要指导学生学会以课文叙述的顺序和重点词句为依凭练习背诵；低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落。

在教学中经常让学生把课文中的妙词佳句、精彩片段用诵读、背诵、摘抄等形式加以强化。

其中背诵是最常用、最有效的方法之一。

二、抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握新课程标准指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。

低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。

”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。

因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。

比如：学习《落叶》一课中，小动物为什么把落叶当作“屋子、伞、船、信呢？通过让学生充分地读外，还结合生活实际了解了“屋子、伞、船、信”的作用和好处后，学生很快地理解了词、句、段和课文的内容。

三、要从低年级养成学生的阅读习惯新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。

阅读能力和阅读习惯是互相联系、互相促进的两个方面。

特别是对小学生来说，良好的阅读习惯是形成一定阅读能力的重要保证。

因此，在小学特别是低年级的阅读教学中要十分重视阅读习惯的培养。

低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？读书要集中注意力，要把书读进去。

只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。

学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。

读书要勤查字典。

到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。

把方法转化为能力，靠训练。

要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。

学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。

希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。

读书要边读边画，做到读、想、画结合。

低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。

一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。

总而言之，在低年级的阅读教学中我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生积极主动参与教学活动。

切实提高小学低年级阅读教学质量。

部编版一年级阅读教学随笔【第二篇】：如何提高一年级学生的阅读能力全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。

使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

对于低段学生要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

‘兴趣是最好的老师’，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件；不可想象，学生对毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量；纵然完成，也只能是事倍功半。

因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。

就此来谈谈一年级学生阅读习惯的培养。

（一）、培养专心阅读的习惯阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。

而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。

比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性话的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

为此，对一年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。

例如：可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词；标标小节；划划重点、优美的词句；或在难懂的地方注个小问号。

运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维；又可以加深对阅读内容的理解。

此外，为培养专心阅读的习惯，还应当对学生进行阅读时边读边想在头脑中画图画的训练，也就是使阅读内容能迅速地联系自己的生活实际，运用视觉、形象、触觉、听觉等感官印象和语感能力，唤起再造现象。

这样有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。

（二）、训练勤学好问的习惯。

学问学问，一学二问是靠勤学好问得来的。

因此，对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。

（三）、培养广泛阅读的习惯。

小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘必只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。

因此训练一年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。

1、课外阅读兴趣的培养阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。

而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。

当学生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。

由于一年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。

2、丰富课外阅读的内容根据一年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。

以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到；课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。

在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。

（四）养成阅读积累的习惯课程标准在’基本理念’部分就强调应’丰富语言的积累，培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。

没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。

从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。

这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

总之，从一年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。

能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。

感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。

部编版一年级阅读教学随笔【第三篇】：一年级课外阅读践行随笔一年级学生刚刚学完拼音，只认识很少的一部分汉字。

如何激发一年级学生的读书兴趣，从小培养低年级学生良好的阅读习惯，使学生从阅读转变为“悦读”，一直困惑着我，直到上次由周老师介绍，认真读完薛瑞萍老师写的《我们班的阅读日志》，让我受益非浅。

薛瑞萍，这是一位自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野的老师。

薛老师在《我们班的阅读日志》展示了她带着孩子们背儿歌，诵童诗的过程，展示了她在亲近母语的影响下，给孩子们讲述童书，带领小组老师们一起读童书，书中处处流露着引领家长们一起读童书，写笔记的足迹。

在她的字里行间，我感受到的不仅仅是她带给孩子们的浓浓书香，更是带给我的一种震撼，一种做自觉的儿童阅读推广人的信念的震撼。

在震撼之余，我也开始了我们的班阅读的践行。

正好利用前几天家长会的机会，我和我们班家长交流了课外阅读的意义以及我在课外阅读上的一些想法和构思。

真诚的交流也得到了家长们的支持和配合。

第二天，我就发现家长们在我们班级的阅读联系册上不是光像小学生完成老师布置的作业一样，而是有一部分家长开始在班级阅读联系册上也写下了关于学生课外阅读的想法或在阅读联系册上鼓励支持孩子进行课外阅读。

例如：1、孩子，你读书的样子妈妈非常喜欢，你读书的声音也是那样优美，勇敢地把你优美的声音读出来，妈妈是你忠实的听众。