浅议幼师钢琴教学
摘要：幼教专业的钢琴教学不同于一般的钢琴教学，它应针对自己的专业特点及学生实际来选择教学内容，设计教学环节，尤其要体现科学性与实用性相结合的原则，力求突出以学生为主体，着力培养学生的综合能力。

新课改实施下的钢琴教师更应大胆探索新的教学方法和教学模式，以激发学生的学习兴趣，从而培养出合格的实用型人才。

关键词：幼教钢琴教学
幼教专业是职业学校的一个热门专业。

它的教学目标是为社会培养合格的幼儿教师，而钢琴课则是幼教专业不可缺少的一门技能课，它将担负着幼儿钢琴教学及唱歌教学的重要任务。

那么，针对职业学校中幼师的培养和教育工作，笔者仅就如何做好钢琴课的教学谈谈自己粗浅的建议和看法。

一、合理选择教学内容
钢琴学习是一个复杂而长期的过程，想要在钢琴上弹奏出一首首优美而流畅的乐曲，决不是一朝一夕的事，而我们面对的学生虽有一定的文化功底，但在钢琴学习方面却没有任何基础或基础不深，那么如何让他们尽快掌握钢琴弹奏的技巧并能满足将来工作的需
要呢?我认为，教学内容的选择是非常重要的。

幼教专业学生的特点是起点低、在学校学习时间短、学习任务重，她们不可能像钢琴专业的学生那样长期而系统地学习钢琴，因此，教材的选择与教学内容的安排既要能够突出钢琴弹奏的基_本技巧，又要注重适用性。

比如：哈农练指法、拜尔钢琴基本教程、车尔尼599钢琴初步教程等等，这些教材的训练不但可以让学生掌握钢琴弹奏的基本技巧，同时也为歌曲的即兴伴奏打下一个良好的基础。

另外还要选择一些不同风格、不同体裁的歇曲进行弹奏，比如儿童歌曲、进行曲、抒情歌曲、舞蹈性歌曲的伴奏等，这是幼师学生学习钢琴的最终目标，也是将理论与实际相结合的重要环节。

二、巧妙设计教学环节
一般来说，钢琴教学的基本方式一直是个别授课，这是由于学生基本素养不同而导致学习进程、学习效果都会不同，即便是兄弟俩也不可能保证相同的学习进度，存在的问题也不尽相同，因此，个别授课的优势是可以顾及学生的、个性因素。

而中职幼教专业的钢琴教学由于受各种因素和条件的限制，采用的往往是集体授课的形式，这样的授课形式当然是有它的特殊意义的。

比如：老师在针对一个学生提出缺点并对其进行纠正的时候，其他听课的学生也会从中受益。

还有时，老师可以要求几名学生弹奏同一首作品，这让学生在互相听课的过程中互有启发，所有这些优势都是采用个别授课的形式所欠缺的。

因此，鉴于学生学习钢琴存在共性与个性差异的特点，钢琴课应把集体授课与个别授课的形式有机地结合起来，这样才能取得良好的教学效果。

根据我的教学经验，我在钢琴课中设计了这样的教学环节：作品赏析——讲解示范——辅导练习——展示交流——评价总结。

这样的教学过程既突出了教师的主导地位，又充分发挥了学生的主体作用；既能提高学生的学习兴趣，又能使
学生的音乐鉴赏能力、自主学习能力、合作探究能力、舞台表演能力等综合素质得到充分的挖掘与培养。

三、加强即兴伴奏的学习
长期以来，钢琴学习中一直存在着一种奇怪的现象，许多学生能够演奏难度较大的名家名作，但面对一首小小的歌曲却显得束手无策，这说明这些学生的歌曲伴奏能力较差。

具体到钢琴学习中，就是要加强即兴伴奏的学习。

所谓即兴伴奏是指即兴编配伴奏，它具有实用性、即时性、灵活性等特点，对于幼师专业的学生来说就更加重要了，它是衡量教师音乐理论与钢琴弹奏水平高低的重要尺度之一。

那么，怎样才能提高自己的即兴伴奏水平呢?第一，要具备一定的钢琴演奏基础，比如：各种和弦、音阶、琶音的基本弹奏技巧要熟练，这是弹奏好歌曲的前提和基础；第二，要掌握相关的乐理、和声、伴奏织体等音乐基础理论知识，熟练的掌握和声语汇及织体弹奏的基本功，举一反三，灵活运用；第三，要熟悉不同大小调式、民族调式在键盘上的位置并能熟练弹奏；第四，要多学多练，活学活用。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

由于每首歌曲的风格、体裁不同，这就要求我们要选择不同的伴奏音型并为其进行即兴伴奏，如活泼的儿童歌曲多选择分解和弦及半分解和弦进行伴奏；坚定有力的进行曲多选择柱式和弦进行伴奏；优美的抒情歌曲多选择短琶音和长琶音进行伴奏；节奏感较强的舞蹈性歌曲则可选择无旋律伴奏等等。

只有见的多了，弹得多了，才能熟能生巧并逐步提高自己的即兴伴奏水平。

四、重视歌曲弹唱教学
所谓歌曲弹唱，即边弹边唱，它是中职幼教钢琴教学的一个重要组成部分，而歌曲弹唱却往往是钢琴教学中最容易被忽视的一项内容。

很多学生认为，钢琴课就是要弹好琴，声乐课就是要唱好歌，这是两门毫无联系的专业技能课，因此就出现了有的学生只会弹、不会跟唱，有的学生只会唱、不会伴奏的现象。

对于幼师学生来说，弹唱是她们的一项重要的基本功，那么，怎样才能快速提高学生的弹唱能力呢?首先必须让学生从思想上重视歌曲弹唱，平时不要只顾着练琴，还要增加弹唱练习；其次就是要有正确的练习方法。

包括：一要弹的好，就是歌曲的弹奏要熟练；二要唱的好，就是旋律要唱准、歌词要记熟，可以先练习跟唱歌谱，然后再练习跟唱歌词，这样比较容易一些；三要从慢速开始练习，等弹唱熟练以后再慢慢提高速度直至达到原速；四要提高弹唱的质量，做到弹得优美、唱得动听，使自己的歌曲弹唱具有较强的音乐表觋力和艺术感染力。

五、钢琴教学中的因材施教
由于学生在乐感、手指灵活度、协调能力等方面存在个体差异，钢琴弹奏水平参差不齐，因而钢琴教学就要求老师要兼顾到学生的共性与个性的特点，做到因材施教，既不能耽误全体学生的教学进度，又不能忽视尖子生与落后生的个别辅导。

为此，我在钢琴课上就采用了分层教学法，即把学生分为好、中、差三部分展开教学，程度好的学生可在完成作业之余给她们补充一些作业，适时加以指导，使她们在钢琴方面的潜力得到最大限度的培养；程度一般的学
生可以在课堂上集体辅导，使她们轻松顺利完成作业；程度差的学生则需抽时间进行二遍教学，使她们能按时完成作业，争取不掉队。

从近年来的教学实践看，我运用的这种教学方式是完全符合教学实际的，教学效果是十分明显的，主要表现在：程度好的学生在各级各类钢琴比赛中拿到了奖项，程度一般的学生均能顺利跟上教学进度，就连程度较差的学生也能始终保持着对钢琴学习的兴趣和热情。

综上所述，任何学科的教学只有和所教专业的特点及学生的实际紧密结合起来，才能最大限度的提高教师的教学水平和学生的学习兴趣。

美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战不是技术、不是资源、不是责任感，而是去发现新的思维方式。

”钢琴教学是一门系统、复杂而深奥的学问，面对当前的教育改革，做为一名音乐教师，我们应该运用新思维去构建新的教学形式和教学理念，积极探索适应艺术教育发展的新模式、新途径、新方法，从而培养出合格的实用型人才。