第一章1、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率2、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验法3、教育心理学研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学。

高等教育心理学研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。

4、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。

高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。

（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。

研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征6、精神分析心理学奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。

7、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。

该学科研究大学生的学习活动特点，反映高等专业教育的特点，注意培养大学生的思想品德，为实现高等教育的职能服务。

8、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。

这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。

”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义以上文字对高校教师有非常大的激励作用(1)要做好高等学校的教育工作者要了解学生细腻的精神领域(2）认真分析精神领域的基本规律（智慧感情信念自我意识意志）（3）用教师的群体智慧去感染影响学生（4）师生间的良好亲密的沟通非常重要（5）只有情感上的相互接纳才能促进学生学习的积极性9、俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和那么想应用这些规律的情况。

”请运用教育心理学的理论谈谈自己的感想。

参考答案：1．研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。

2．教师必须要研究学生的心理规律。

3．应用这些规律的经验。

4．违背这些规律的教训。

第二章高校学生的身心与认知发展1、大学生情绪情感体验上的特点（1）情绪情感体验的波动性（2）情绪情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性（5）大学生情绪的激化，正面激化是激情、负面是对立（6）大学生情感的升华2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。

（1）生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一（2）生理发展对心理发展既有直接影响（如青春期）又有间接地影响（如家庭、同伴、学校、社会）（3）间接影响更重要，间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。

3、心理发展指心理活动的发生、发展和变化的过程。

通俗的讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

◆4、情绪情感的分类：分为情绪、情感、情操情绪：对人客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。

一方面，客观现实是人类情绪产生的源泉，另一方面，需要时客观现实和主观体验的中介。

情感：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）情操：是最高级的感情现象。

着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且还与一定的价值观念相结合。

（道德观，理智感，审美感）5、大学生的认知发展特点也叫思维发展的特点，大学生认知发展有它的必然性和规律性，所谓思维是以已有的知识为中介对客观事物进行概括的间接反映，这种反应有三个特点：（1）大学生处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段，大学生的形式逻辑思维继续完善；大学生的辩证逻辑思维逐渐发展（2）在常规思维发展的同时，创造思维也显着发展（3）在思维能力高度发展的同时，对思维的认识更深刻，形成了对思维的元认知。

6、不同年级大学生的心理变化是什么？（1）一年级大学生面对高校生活的适应问题（2）二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期（3）四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）广义：人和动物在生产活动中，凭借经验所产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

次广义：人们在生产活动中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会或个体经验的过程。

狭义：学生的学习，学习的一种特殊形式。

在学校情境中，在老师的指导下，系统地、有目的地、有组织的进行的。

在短时间内系统地接受人类长期积累的科学文化知识。

并以此来充实自己的过程。

学生不仅要掌握科学文化知识，基本技能，还要发展智能，以及修养道德品质和促进人格的发展。

2、大学生的学习有什么特点？学习内容：专业程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

学习方法：学习方式日益占重要的位置；学习的独立性、自觉性、批判性增强；课堂学习与课外学习与校外学习相结合。

学习动机：对于专业知识的浓厚兴趣，希望在这一领域有所发展，将来从事该领域工作；为了报答父母养育之恩；为了通过读大学提高自己的社会地位。

3、什么是观察学习？（社会学习）通过观察他人的行为或行为结果间接学习的过程。

通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并作出与之对应行为的过程。

4、简答加涅的学习层次分类：加涅于1956年根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，这八类学习一次是：1、信号学习；2、刺激——反应学习；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习。

5、简答加涅的学习结果分类加涅于1977年，针对各类学习所获得的能力的不同，提出学习结果分类，分别是：1、智慧技能，指个体运用符号和环境相互作用的能力。

它是学校中最基本、最普遍的教育内容；2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的主义、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；3、言语信息。

表现为学会陈述观念的能力；4、运动技能，表现为平稳而流畅，精确而适时地动作操作能力；5、态度。

表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

6、简答奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔于1978年根据学习方式的不同，将学习分为接受学习、发现学习、意义学习和机械学习。

接受学习是指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现；发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程；意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息；机械学习是在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

7、简答我国的学习分类一般分为三类：1、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的认知结构。

2、技能的学习：技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种；3、行为规范的学习。

是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为规则的内化过程，是品德形成的过程。

8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

P52第四章高校学生的学习动机1、学习需要的形成与有效运用原始社会人们学习的需要是新异刺激的反映的倾向性是生存发展的需要；当代社会学习分为直接学习和间接学习，直接学习：在原有需要的基础之上进行学习，间接学习是通过原有满足某种需要的手段和方法进行学习。

直接学习，需要信息量大，教学方式要吸引人。

间接学习丰富多彩的活动来满足同学们的需要。

2、学习动机及分类学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

它可以分为正确的动机与错误的动机；近景性动机和远景性动机；内部动机和外部动机；一般动机和具体动机。

3、高校学生学习动机的特点合成动机居多，外界诱因较少，专业兴趣在发展，社会责任感增强。

影响因素：宏观因素：社会需要，职业评价，强化因素。

微观因素：教材的新颖性，课程的吸引力，教师的个人影响力。

4、强化动机理论强化可以使人在生产活动中，增强某种刺激反应的重复可能性。

任何学习行为都是为了获得某种报偿。

正强化负强化，外部强化和自我强化5、成就动机理论成就动机是在任的成就需要的基础上产生的，他是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

在教育实践过程中，对于力求成功者，给与新颖的课题较难的任务，安排竞争环境和合理的评分体系，以激发学习动机。

对于失败者，尽量不安排竞争环境或者少安排竞争环境，一旦成功，及时鼓励，强化激励。

在评分时可适当放宽，不要正面或者在公开场合批评。

6、归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。

三个维度六个因素：内部归因和外部归因，稳定性归因不稳定性，可控归因和非可控归因。

它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：1、有助于了解心理活动发生的因过关系；2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

8、自我效能理论自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

自我效能是根据自己以往的经验，对某一特殊工作或事物，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作，是否具有高度效能。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。

P775、最佳激起水平理论美国心理学家耶克斯和多德森提出的倒“U”形和抛物线形------最佳激起水平理论。