21世纪大学英语第一册课文的翻译Unit1 TextA优等生的奥秘埃德温·基斯特莎莉·瓦伦丁·基斯特现在是剑桥大学理科一年级学生的阿历克斯，曾在曼彻斯特的中学校队里踢足球，还导演过学校的戏剧演出——但他中学毕业时得了五个A。
在布里斯托尔大学攻读英语的阿曼达在中学里参加过戏剧演出，还经常打网球，但她仍然得到了四个A。
像他们这样的优等生是如何做到这一点的呢？脑子好使并不是唯一的答案。
最有天赋的学生未必在考试中取得最好的成绩。
懂得如何充分利用自己的才能要重要得多。
学习刻苦也不能说明全部问题。
在这些成绩优秀的学生中，有些人投入的时间其实比那些分数低的同学还少。
班级中拔尖学生的成功之道在于他们掌握了一些基本的技巧，这些技巧其他人也能很容易地学到。
根据教育专家和学生们自己的叙述，优等生成功的奥秘有以下几点。
1.全神贯注！拔尖生不允许他们的学习时间受到干扰。
一旦书本打开，便电话不接，电视不看，报纸不读。
“这并不意味着对生活中的重要事情置之不理，”阿曼达解释说，“这意味着要安排好学习时间，以便能全神贯注。
要是我牵挂一位患病的朋友，我会在做功课之前先给她打个电话。
这样我坐下来学习时，就能真正集中心思了。
”2.在任何地方——或所有的地方学习。
亚利桑那州一位教授曾奉命辅导一些成绩欠佳的大学运动员。
他记得有一名赛跑运动员每天都要训练。
他曾说服他利用这段时间记忆生物学术语。
另一名学生则把词汇表贴在盥洗室墙上，每天刷牙时都记住一个生词。
3.安排好资料。
汤姆在中学时打过篮球。
“我非常忙，不可能为了找一支铅笔或一本不见的笔记本而浪费时间。
我把每样东西都放在随后可取的地方，”他说。
新墨西哥州学生保罗为每门功课备有两个文件夹，一个放当天布置的作业，另一个放已完成要交的家庭作业。
一个抽屉把必需的用品放在一起，这样就可减少因找东西而浪费的时间。
4.安排好时间。
当教师布置写一篇长论文时，阿历克斯会花两三天时间去阅读与题目有关的资料并做笔记，然后写出草稿，再写成论文。
他会计划好在作业该交的前两三天完成，以便如果花费的时间超过预期，他还能在规定的最后期限前完成。
阿曼达严格遵守一张学习时间表，其中包括每两小时休息一次。
“在你过度疲劳时还试图学习并不明智，”她指出，“短暂的休息，哪怕只是伸展一下身体，呼吸呼吸新鲜空气，也能带来意想不到的效果。
”5.学会阅读。
“我过去常花许多时间阅读一些无关的资料，”阿曼达回忆说，“但后来我习惯了快读；如果一段文章的第一句话无关紧要，我便接着读下一段。
”“我修过的最好的一门课便是快速阅读，”一名俄克拉荷马州的学生说，“我不仅提高了每分钟阅读的词数，而且学会了首先看书的目录和插图。
这样，当我开始阅读时，我就对阅读材料先有了一些了解，而且能记住更多的内容。
”在这些学生看来，有效阅读的奥秘就在于做一个主动的阅读者，即能不断提出一些能使自己充分理解所读材料的问题。
6.做好笔记。
“在写任何东西之前，我先把一页纸分成两部分，”阿曼达说，“左边部分约占纸宽的三分之一；右边部分占三分之二。
我把笔记写在宽的一边，而把中心思想写在左边。
这在复习时非常有用，因为你马上就能看到为什么这些材料是有关的，而不用为信息量太大而发愁。
”在下课铃响起之前，多数学生便已经合上书本，收好作业，和朋友们说说话儿，准备离开了。
而聪明的学生却利用这几分钟，用两三句话写出这堂课的要点，下一次上课之前，他便可以把这些要点浏览一遍。
7.问问题。
“如果你问问题，你立刻就会知道，你是否已经掌握了要点，”阿历克斯说。
课堂参与是一种求知欲的显示。
例如，在经济学课上，好奇的学生会问，中国经济怎么可能既是社会主义的，又是市场驱动的，从而使他们不仅对于“什么”，而且对于“为什么”和“怎么样”产生兴趣。
8.一起学习。
一起学习的价值从加州大学伯克利分校的一项试验中显示了出来。
该校的一位研究生在观察大一的微积分课程时，发现美国亚裔学生在一起讨论家庭作业，尝试不同的方法，并相互解释他们各自的解题方法，而其他学生则独自学习，把大部分时间用在反复阅读课文上，一次又一次地试用同一种方法，即便这种方法并不成功。
毕竟，优等生的“奥秘”并不那么神秘。
你也能学会和掌握这些奥秘，成为一名优等生。
Unit1 TextB苦乐交织的回忆凯伦·奥多姆中学毕业——那份苦乐交织的情感，时至今日，仍像二十一年前那样是我整个身心的一部分。
随着毕业日的临近，兴奋之情与日俱增。
走出中学校门意味着我终于成年了。
很快我将自立，凡事自己决定，想干什么就干什么，不会再有人来管头管脚；而且这还意味着可以和男孩子一起上学——相对多年的女子中学生活来说，这不失为一种可喜的变化。
对自己要离家去外地上大学这一点，我心中从来没有过疑问。
而我母亲的想法却恰恰相反。
虽然她尽量不把自己的意愿强加于我，但还是常用微妙的口吻问我是否考虑过某几所学校——而这些学校碰巧都在我的家乡芝加哥市或附近。
而我呢，只要经济上负担得起，说什么也是要远走高飞的。
这点一经认定，家里人的想法就改变了。
他们从关心我到底会不会离家，转为关心我到底会离家多远。
我考虑就读的那几所东海岸的学校，突然显得远比加州的那几所学校更有吸引力了。
不过，我该上哪所大学，仅仅是一连串似乎无穷无尽的未知数中的一项。
其他还有：大学究竟是什么样子的？去同一学校念书的人中，我一个也不认识，会不会因此而感到孤独难忍？别的同学会喜欢我吗？我会很容易就交到朋友吗？我的思念家人之情，会不会发展到无法忍受的地步？再说学习又会怎样——我跟得上吗？（尽管我在中学里是个优等生，但这似乎不足以保证我能挺过大学这一关。
）万一我选择的学校最后证明是个可怕的错误，那该怎么办？到时候我能转学吗？这下我开始慌了。
我的心情来了个一百八十度的大转弯。
我真的一点也不想离开中学了，并且连自己是否想长大成人都成问题了。
过去一年里，我作为高年级学生，受到低年级学生的尊敬，滋味挺不错的。
我可不想再去当个垫底的。
尽管期待了好几个月，到头来，我还是没有任何心理准备应付那一天实际到来时对我心灵的撞击。
我们在“威严堂皇进行曲”那熟悉的旋律回荡声中肃穆地鱼贯入场，我环顾周围其他戴白帽、穿白色长袍的同学的身影。
泪水止不住涌上双眼，我被一阵突如其来的悲伤压垮了。
似乎在茫然之中，我听到有人叫到自己的名字，便从座位上站起来，慢慢地穿过主席台去领取毕业证书。
在我伸出手去的那一刻，我意识到自己要领取的不只是一纸文凭，而是一种崭新的生活。
尽管新生活的前景似乎令人兴奋，但要向原有的生活，那些熟悉的面孔和熟悉的生活常规道别，却也是不容易的。
就连我并不特别喜欢的化学课，还有我所讨厌的每日坐车往返于家门和学校之间的漫长路程，我也会很想念的呢。
且不论是好是坏，这总是我所熟悉的生活内容。
那年九月，我幸运地进了罗德岛州普罗维登斯市一所很好的大学。
其实我根本用不着担心自己是否会喜欢它。
我在那儿度过的几年时间，结果表明是我一生中最美好的一段岁月。
至于交友，我在那儿结下的友谊，其中有些至今我仍很珍惜。
几年后，迫于财政上的困难，我曾就读过的那所中学永远地关闭了。
虽然再去回访母校已不可能，但想到随时都能追忆留在脑海里的特殊往事，也足以令人感到宽慰。
Unit2 TextA会话方式与“球类游戏”南希·马斯特森·坂本我结婚并在日本住了一段时间之后，我的日语水平逐渐有了相当程度的提高，甚至能参与同丈夫、他朋友及家人间的简单谈话了。
我开始注意到，往往我一加入进去，别人似乎就猛吃一惊，谈话也随之停顿下来。
这种情况反复出现了好几次，随后我明白过来，是我在做错事。
可是有好长一段时间，我不知道自己错在哪里。
在仔细聆听好多次日本人的相互交谈之后，我终于发现了自己的问题所在：我尽管是在讲日语，但对谈话的处理仍是按西方的那套方式。
日本式谈话的进展，与西方式谈话迥然不同。
其不同之处不仅仅在于语言。
我意识到，正如我在讲日语时还试图保持西方人的谈话方式一样，我教的那些学英语的学生讲英语时，也在力求保持日本人的谈话方式。
我们在不知不觉中玩着截然不同的“会话游戏”。
两个西方人之间的谈话就好比是在打一场网球赛。
如果我提出一个话题，发出一个“会话球”，我期待你能把它回击过来。
如果你同意我的观点，我不希望你仅仅止于聊表同意。
我希望你能加一点东西进去——说说同意的理由，举个另外的例子，或是发表一个看法，使这个观点有所深化。
但我也不希望你一味地表示同意。
如果你对我的观点提出质疑，向我挑战，或完全不同意我的看法，我也会同样感到高兴。
不管你是否同意我的观点，你的反应总是把球回击给我。
接下去又该轮到我了。
我不会在原来的发球线上重新发球，而是从来球弹起的地方再把它击回去。
我把你的观点深化，或是回答你的疑问或反对意见，或是向你提出挑战或质疑。
这样球就一来一往打下去了。
如果参与谈话的人不止两个，那么谈话就像网球中的双打，或是像打排球。
没有排队等候这回事。
谁离球最近，动作最迅速，谁就上去击球；如果你往后退，别人就会上来击球，没有人会停下比赛，专等你去击球。
你得自己负责把握击球机会，而没有人能长时间地占住球不放。
然而日本式的谈话一点也不像打网球或者排球，倒像是在玩保龄球。
你等着轮到自己，而且往往对自己的上场先后次序也很清楚。
这取决于这样一些因素：你年龄的长幼，与前一位发言者的亲疏程度，以及地位的尊卑，等等。
首先是要耐心而又礼貌地等着轮到自己。
轮到你的时候，你手持保龄球，站到发球线上，然后谨慎地出手。
其余的人都往后站，彬彬有礼地说些鼓励的话。
人人都等着球滚到球道的终端，看它是击倒了所有的球柱，还是只击倒了其中几个，还是一个都没击倒。
然后出现一阵短暂的间歇。
人人都在给你打分。
接着，在人人都确信你已经打完之后，下一个人站到同一条发球线上，手里拿着另一个球。
他不回你的球。
根本就没有一来一往的回合，并且每两次之间总有一段恰如其分的间歇。
没有争抢，也无兴奋可言。
难怪我每次加入日本人的谈话，他们都会面露惊诧之色。
我从不注意该轮到谁发言了，总是在球道中途将球截住，再把它回掷给发球者。
谈话当然继续不下去了，因为我在玩另一种球类游戏。
这也可以解释，为什么几乎无法让学英语的日本学生展开西方式的谈话或讨论。
每次我发出个排球，人人都只是站在一段距离之外，看着它落下来，没有人把它打回去。
人人都等在原处，直到我指名叫某人上场。
而那人开口时，他并不把我发过去的球打回来。
他重新发球。
人人都再次看着它落地。
于是我再叫另一个人，而这个人并不提及上一个发言者所讲的内容，而是又重新发球。
人人都在同一发球线上重新开始，并且所有球都是平行向前的。
从来没有一来一往的回合。
你既然了解了“会话游戏”中的不同之处，也许会觉得所有的问题都解决了。
然而，如果你一生都在被训练玩一种球类游戏，现在要你换一种玩玩，那也不是说换就换得成的，就算你懂得规则也不行。