给孩子一个表现自我的机会
郴州市北湖实验学校曾子铭
如今是一个日新月异的时代，一个竞争的时代，它需要人类为它不断更新与创造，需要人类将自身的才能贡献出来，否则它将被淘汰。
然而我们未来的接班人也就是当今的青少年，他们能否适应社会，能否将自身的潜能发挥出来呢？这就需要教师、家长、社会给他们一个表现自我的机会。
现在许多家庭里只有独生子，而且单亲家庭也越来越多，那么一部分孩子在家长的溺爱中成长，一部分孩子在失去母爱或父爱的家庭里成长，还有部分孩子在压力中成长，这样一来，大部分孩子出现性格偏差，走极端，以自己为中心，人人为他服务，或者封闭自己不与他人交往，或者经受不起一点小挫折而做傻事等等，当然，这只是部分孩子的心理问题，但我们就能眼睁睁的看着孩子被社会淘汰吗？不能！作为一名教师我有责任有义务为孩子解决问题，我认为给予孩子信心，让孩子看到自己和他人的闪光点，让孩子自发的为自己树立目标是解决问题的关键，做好这关键的问题就需要我们从各方面给孩子展现自我的机会，从而来培养孩子的情商。
音乐教育不仅仅具有审美性，它更能感染孩子心灵、培养孩子情商。
音乐教育中包含了横向学科知识，同时音乐教育自身是一个多元化的系统结构，所以音乐课堂上可以从各方面给学生表现的机会。
下面本人结合自己上课的经验浅谈自己的看法。
给学生一个唱歌的机会。
在“唱出心中的歌”这个单元，我安排一个课时用来开展班级演唱会，为了让学生积极参与，勇于表现，要求以竞赛的形式进行。
同时鼓励学生或者利用他们好强的性格激励他们上台演唱，尽量让每位学生有机会登台唱歌。
通过这样的活动培养学生的自信心，利用竞赛的形式激发了学生的集体荣誉感，在演唱过程中难免回有走调的同学，此时我会引导台下的学生正确对待，不能取笑演唱者，培养学生尊重他人的美德，通过演唱会很自然的培养了学生的鉴赏能力。
给学生一个表演的机会。
音乐教学内容中有一个创作教学，而创作的效果只有通过表现才能实现。
创作有作词、作曲、填词等，这属于专业性很强的创作，对于学生而言可以选择一些能发挥主观意识又有趣味性的创作，这里我举一个音乐剧创作的例子：《黄河边的故事》这单元是欣赏内容，结合抗日战争的历史背景来欣赏音乐，学生只能感性认识音乐，为了让学生深刻体会音乐，记住历史，我要求学生以《黄水谣》、《河边对口曲》、《在太行山上》三首歌为主题，自己创编故事情节并表演。
学生十分感兴趣，各抒己见，得出剧本后，他们自己推出导演，导演选出演员，很快投入排练中。
有幸福的劳动场面，有凄凉的逃亡场面，有老乡的深情对唱，有激烈的战争场面；有高兴的表情，有惊惶的表情，有无奈的表情，有愤怒的表情等等，最后上演了一场感人的音乐剧。
给了学生这
个机会，培养了他们的合作精神和创作能力，给了他们发挥想象力的空间，展现自我个性的机会同时让他们很轻松的接受革命传统教育。
给学生一个发表言论的机会。
音乐欣赏目的是要调动学生的主观能动性，以便发挥他们的想象力，进而对音乐作品做出自己的理解与评价。
每个人对音乐都有自己的鉴赏，教师不需要将自己的理解或作者本来的思想感情强加于学生，应该给学生发表言论的机会。
如：欣赏《月光》，有的学生认为音乐表现了月色洁白无暇，夜晚的宁静；有的认为音乐表现了一对情侣在月下约会；有的认为音乐表达了一种思乡之情等。
再如巴托克的《乡村傍晚》，学生说音乐表现傍晚月亮升起的景象，有的听到短笛声就想到牧童放牛回家，有的认为音乐的寂静像有贼偷偷摸摸的等等看法。
听到学生这些纯真的答案我真不忍心打断他们，更不能把“标准答案”来阻碍他们的思维。
相信学生，他们的想象力是无穷的，不约束学生的想法让他们畅所欲言，他们会有主人翁精神，培养学生的自主性和鉴赏能力，同时培养了他们的语言表达能力。
给学生一个评价的机会。
在表演活动后，引导学生对他人进行恰当的评价。
通过评价来提高自身的水平，取长补短。
例如，学生演唱时没有表情，眼睛没有和观众交流，台风不好，歌词错了，走调了等等，学生会一一给提出来，这证明了学生在认真观察，专心听赏，培养了学
生的注意力、观察力、鉴赏力，还培养学生虚心学习的良好态度与习惯。
给学生表现自我的机会还有很多形式，只要有心就会有机会。
音乐教育具有“润物细无声”的作用，只要给机会让学生参与，这种参与会让大家看到自己的闪光点，会成为学生学习的动力，为“他律”升华为“自律”提供积极有利的条件，使学生主动地投入到情感中去感受、体会，在愉悦和审美的同时，自觉的进行自我教育。
在此，我还想重申：相信学生，给他们表现的机会！
附：
“他律”：是外界因素，是一种教育者对受教育者的制约的教育行为。
“自律”：是主体因素，受教育者对自身的一种自我约束，自我教育的行为。
参考文献：
《音乐教育协同理论与素质培养》吴跃跃著
《实用音乐教育论》吴跃跃著
心理学讲座《科学启蒙与儿童心理素质》蒋政华主讲。