浅谈小学语文综合实践课
摘要：小学语文综合实践课着眼于学生主体实践能力的培养，其展开基于学生的自主实践，这就需要教师在教学中以生活化、社会化、自然化等教学形式，来推动其实现。
关键词：小学语文教学；综合实践课；实践能力
语文是一门综合性很强的课程，主要培养学生的语文情愫，语文素养以及语文实践能力。
综合实践活动着眼于学生主体实践能力的培养与发挥，采取生活性、课堂实效性以及社会实践性的教学方式，结合教材展开实际教学，实现人与人、人与自然和社会，以及人本自身的交流与实践。
一、走进自然课堂，感悟语文之美
小学生的天性最接近自然，而自然之美，自然之妙凭借单纯的讲述，无法使学生享受自然、品味自然，这就要求教学走进自然课堂，让学生通过与自然的交流，实现自然之美的体验。
如，在学习《草虫的村落》时，真实的草虫的世界是什么样子的？是蚂蚁运食、螳螂捕蝉、蟋蟀歌唱？还是花色斑斓的“南国少女”的痴望、甲虫的勇敢与智慧、小虫们的团结与友爱？美妙而奇异的自然吸引着学生们的好奇天性，这就要通过学生们的自身探索，让他们了解身边的多彩世界。
同时，每篇自然课文都包含着语文情愫，如，《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》之祖国江山之美，使我们增强爱国之情；《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》之小奇妙，使我们增强自然之趣；《梅花魂》《桂花雨》之蕴涵，使我们感受作者之情等。
所以，教师在教
学中要将语文言语转变成语文画面与语文实景，将大自然美的形象地呈现出来，让学生进行自然体验，同时，将自然教学有机地带进课堂，让学生通过课下的资料搜集，进行自我实践，感受语文教学中的自然之美。
二、走进生活课堂，体验语文之趣
贴近学生生活的教学，才能最真实地实现学生的情感体验与实践。
语文将社会、自然、人文等整合于其中，综合实践课程的开展，正是实现多方情感的最有效手段。
从生活中发现趣点，学以致用是语文实践教学的重点，要求结合学生的生活实际，以生活化的教学，来实现语文教学中的知识目标、能力目标、情感目标以及素养目标等，使学生达到形成运用语文语言，实现灵感创作与感受语文生活之趣的目的。
例如，在《刷子李》课文中，幽默生趣的语文语言，给大家展示出一个技艺高超却工作平凡的“能人”形象。
其实在生活中，这样的能人随处可见，只是我们缺乏对生活的观察。
通过语文生活教学的展开，促使学生进行生活细节观察，记录身边精彩的人和事，将生活中的小道理，小知识以及小人物的高尚形象搬进课堂，这就提高了学生对语文文字的创新运用能力和运用文字实践的能力。
三、走进社会课堂，感悟语文之魅
社会是一个大课堂，让学生走进社会课堂，体味不同的生活情趣，感受不同的社会人文。
创造条件，让学生进行社会实践体验，是将语文的社会魅力，以及语文所包涵的社会财富传授给学生的最有效
途径。
语文中的社会成分，往往为学生开辟一片充满魅力的异族世界，通过对异域文化的学习，使学生在大开眼界的同时，刺激他们对这种魅力的向往。
例如，《北京的春节》将我们带进鞭炮齐鸣，灯火共长天一色的祥和世界，让我们产生“想过节”的冲动。
而不同地域具有不同的过节习俗，那么课下就需要学生收集不同民族的春节习俗，这就扩展了学生的社会知识。
同时，教师进行身边教学调查，让学生调查身边的春节，对春节的历史、风俗、文化以及过程等进行全面研究。
通过学生自身实践，使学生对自己身边的社会有所了解。
再就是，创造条件，使学生成为社会体验的主体。
例如，在学习《一个小村庄的故事》后，让学生对自己的村庄进行整体探访，使学生加深对自身家乡的历史的理解，以开展家乡历史调查的形式，使学生搜集一些家乡历史资料、访问一些历史人物，让学生建立调查手册，记录调查对象，调查事件，调查人物等。
这就锻炼了学生社会实践的能力，使学生成为社会实践的主体。
四、走进“自我”课堂，享受语文之情
教材目标的实现和学生目标的实现，是衡量实践教学实效性的基本因素。
小学语文综合实践课，关注教学的实效性，这就要求实践过程中教材与学生的统一，实现学生学习主体地位，通过教学，促进学生走进“自我”课堂。
培养学生的自主探究、自主实践能力是语文综合实践课进行的根本目的。
教师通过教学，积极引导学生主动思索、主动感悟、主动
探究以及主动实践，是综合实践课进行的基本过程，也是实现课程目标的关键。
首先，以兴趣激发学生主动思索。
在《只有一个地球》教学后，教师鼓励学生表述，我们的地球母亲现在还受到哪些侵害，你想对这个母亲说些什么。
这就引发学生展开思索，同时，教师提出，通过学习你还能提出哪些问题，这就引发了学生的自主性思考与探索。
其次，以“小榜样”带动实践。
如《少年闰土》《小英雄雨来》等，这些小孩子形象最能激发学生的热情，通过课下的查资料，相仿事件学习等途径引导学生享受语文情感之美。
最后，以实验进行主动实践。
小学语文综合实践课，是以教材与学生的实践能力同时进行的一项课程设置，以学生的创新意识与实践能力的培养为根本出发点，通过生活化教学、社会化教学、自然化教学、以及学生的自身实践来开展的。
这项活动的展开有利于学生实际能力的培养，同时，有力地推动了素质教育的实现。
参考文献：
王斌盛.让综合实践课不再被“踢皮球”[j]师道.2004（07）. （作者单位浙江省宁波市鄞州区洞桥镇中心小学）。