课程与教学论作业1
一、填空：
1.功利主义课程论的代表人物斯宾塞提出教育的目的是“为完满生活做准备”。

2.拥有“当代教育评价之父”和“现代课程理论之父”之称的人是美国著名教育学家、课程理论专家泰勒。

3.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家赫尔巴特。

4.1918年，美国教育学者博尔特的《课程》一书的出版标志着课程成为一个独立的研究领域。

二、判断：
（×）1.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家卡斯威尔。

（×）2.“设计教学法”是由教师设计种种活动进行教学的方法。

（×）3．选修制度不利于个性化教育。

（√）4．经验课程与学科课程反映的是人的间接经验与直接经验、个人知识和学科知识、心理经验和逻辑经验的关系。

（×）5.隐性课程对学习者的影响不具有持久性。

三、简答：
1.简述科目本位课程的基本特点。

第一，强调不同学科的不同价值，肯定科目固有的价值等级。

在古代社会，还主张用具有不同价值的学科去培养不同阶级、不同等级的学生。

第二，强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。

第三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的年龄阶段、学习阶段相适应。

2．简述经验课程的基本特征。

第一，经验课程以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心(基点)，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。

第二，在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。

第三，在经验课程中，学习者是整体的存在。

第四，经验课程重视学习者的个性差异。

3.简述必修课程与选修课程的关系。

（1）公平发展与个性发展的关系。

公平发展强调一切人享有平等的教育机会，因而应对一切人实施实质上公平的教育，这是必修课程的价值基础。

个性发展只有建立在教育公平的基础上，才不至于根据受教育者的自然能力的差异，提供教育内容上有本质性差别的教育，使教育体制变成纯粹的“甄选体制“。

（2）具有等价性，不存在主次关系，二者相辅相成。

选修课程不是必修课程的附庸或是陪衬，她们是相对独立的课程领域。

必修课程与选修课程相辅相成，构成有机的整体。

（3）两者互相渗透，互相作用。

在必修课程的学习过程中要尊重学生的个体差异，鼓励学生发挥个性特长。

选修课程也不应牺牲共同标准和要求，不是随意的散漫的学习。

4.简述课程与教学的关系。

课程与教学关系的本质——整合（1）区别：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。

这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。

课程作为目标、学科（教材）、计划，最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。

教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。

因此，从这一点来看二者是不同的。

（2）联系：第一：相互规约。

教学活动一旦展开便与课程发生了联系。

教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。

教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。

而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。

第二：相互融合。

其一，教学是课程的开发过程。

课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。

其二，课程是教学的事件。

在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。

课程正是这一系列课堂教学事件及由此实现的内容的变革与意义的生成。

从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。

由此可以看出课程和教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异，这时只有两个字可以概括两者的关系——整合。

5.简述如何进行校本课程开发。

1.环境分析：在校本课程开发中，开发者必须进行学校内部与外部环境分析。

学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内部环境主要包括本校学生、师资、校风、办学条件等。

调查内容主要包括：①学生的需求和建议；②地区需求和社会需求；③社区和学校教育资源的状况；
④教师的专业能力和学生的学习能力；⑤学校的优势；⑥家长对学校开发课程的愿望和建议等。

2.课程目标设置：确定校本课程的总体目标,确定校本课程的大致结构。

在确定课程目标时，必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答一个问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？
3.课程组织与实施
课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。

课程组织的成果通常包括教学大纲、教科书、教师用书、练习册、辅助材料等。

课程实施包括校本课程的原形评价、课程试验、传播、采纳和推广的过程以及教与学的过程。

4.课程评价：课程评价主要包括三个方面：一是对课程本身的评价；二是对教师课程实施的评价；三是对学生课程学习的评价。

除了以上的一般过程以外，我们在具体进行校本课程开发的时候，首先都会有一个组织机构，也就是所谓的校本课程开发小组。

一般命名为“校本课程指导小组“等。

她们的职责不仅要为校本课程开发提供组织保证，也要进行宣传、动员等。

主要成员应该包括学校领导、骨干教师、特约专家、学生代表、社区代表等。

除此以外，还有必要开展校本师资培训。

校本课程开发出来要进行实施，必然要有与之相配套的教师，这就有必要进行校本师资的培训，包括教学基本理念、教学组织、方法选择、教学过程的具体要求等。

注意点1.着眼于本地区的地域特色。

本案例就是着眼于学校被评为“市绿色学校”之后确定的。

2.调动本校教师的积极性与主动性。

课程开发教师是主体，这时候有必要充分调动教师的积极性，主动参与，开发校本课程。

可以给予一定的精神与物质奖励。

3.立足于学校现有的资源条件。

学校被评为市绿色学校，校内有很多的环保警示语、环保行规等；此外，雁湖公园属于社区资源等。

这些都是硬件，软件资源比如教师。

4.注意拓展现有学科的可能性。

这堂校本课程就是源于义务教育课程标准实验教科书七年级语文（上册）第三单元综合性活动课《感受自然》而展开的
5.追求与学校办学目标的一致性。

我们这堂校本课程的开发学校是温州育英学校，他们的办学特色之一就是环境教育，本堂校本课程虽然已语文教学为切入点，但是其中贯彻了大量的环境教育理念，两者相一致，这就更好的推行了学校的教育价值观，给学校办学增色不少。

四、论述
1.简述课程内涵的发展趋势。

1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验：在儿童现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具。

2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值：走出预期目标、计划的限制，关注教学过程本身的教育价值，强调“过程课程”（currere）。

这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合到教学情境中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。

3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合：强调把课程作为学生的经验，强调教育教学过程本身价值，必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境。

课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。

4.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合：课程变革不能固守学校课程的疆域，而应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。

2.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。

”
“教学形成思想之环，而教育则形成品格。

有后者而无前者是空虚的。

这其中包括我的教育学的总和。

”
1.以上两段话是谁的观点？赫尔巴特。

2.体现了什么样的教育理念？教学的教育性原则。

3.试阐述这种教育理念并评价之。

教学中如果没有进行道德教育，那么教学只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。

赫尔巴特把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，从而在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世产生了深远的影响。

4.联系实际，谈谈这种教育理念对教学实践提出了什么样的要求？
在教学实践中必须进行道德教育，道德教育必须结合教学才能得以实现。

如果教学中没有进行道德教育，那么教学只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。