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一切的起点应来自于这个学生的需求，以多种的、可 选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需求
‘special’ is understanding and approach - not location research shows best model is skilling of ‘typical’ services
直到它消失在丛林深处。
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Robert Frost
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环境的改造意味着什么？
高结构化的学习环境 富有强化物、人性化的环境 低师生比 一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练 适当的与正常同伴交往的机会
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低功能孤独症学生----结构化的教学环境
“If you’ve met one person with autism, you’ve met one person with
autism.”
Stephen Shore, 自闭症者
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抛弃错误认识
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第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战
对于学生而言，认识到个体差异的重要性！
Maya American poet
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Angelou
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挑战3：缺乏系统、全面综合 的教学内容体系，教学策略 的实施质量仍有待提升
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未选择的路
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
高功能孤独症学生----融合教育环境
但仅仅教学安置形式就足够 了吗？
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第三部分：孤独症儿童的教学内容
在早期干预阶段：
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自闭症是脑部发育 障碍，涉及到幼儿 的发展的各个领域， 但仍然按照正常幼 儿的发展轨迹前进， 只是进程缓慢。
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什么时候进行鉴定诊断？
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核心特征
有限兴趣、刻板行为
沟通障碍
DSM-IV-TR
社会交往
感官问题
DSM-IV所没有包括的
运动技能
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没有两个相同的自闭症者
孤独症儿童的教育策略
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第一部分：关于孤独症的新讯息 第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战 第三部分：孤独症儿童的教学内容 第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略
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第一部分：关于孤独症的新讯息
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自闭症的发病率为1/68；男孩 的发病率为女孩的4-5倍，女孩 情况一般比较重
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对教师意味着什么？
人数越来越多 诊断的艰难 自闭症与其他障碍“共生” IQ在鉴定中的作用更为含糊 强调个体的需求
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他在斜着眼睛看你，是 因为他所看到的就像从 卫生卷卷心去看到的那样， 只有斜着看你，才是正视你
---格兰 天宝
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皮亚杰的认知发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（12岁-成年）
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儿童最早的认知阶段，
不知道自己是一个独立的个体，
仅知道自己行动的感觉。
-
-皮亚杰
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感知觉运动阶段：0-2岁
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每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展 性的评估之后，进行干预
主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自 闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了 运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作 以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模 仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻 求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三 大发展领域。
所有种族，国籍和社会经济背景 的人都会有可能
75%的亚斯伯格症都是男孩
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一半的IQ高于75，10%的为“天才白痴”” 自闭症已经从低频残疾成为高频残疾
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如不告訴您
您知道我是自闭症吗？
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Why？
更好的诊断Better rules for diagnosis 亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一 提升的认识
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学龄：沟通和社交技能
发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能……
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举个例子，想想我们怎讲加入对话？
看录像
学业
阅读训练，识字训练 故事书写 数学 应试策略 提前预习和辅导
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挑战2：教导孤独症儿童的专业人员相关 技能与知识的薄弱
感知觉 运动 情绪、沟通 社交、行为
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我们缺少的是
合作形成合力
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信任
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“人们总是忘了你说了什么， 人们总是忘了你做了什么 但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受
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是要尊重他们不适应环境的物质，还是 鼓励他们与现实妥协？
• 教育是基于信仰的行动
您在看自闭症时，他也在看您，只不过
他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位
地找感觉，这第一感觉决定了你们能否
顺利地相处下去。
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一个很重要的理念
从让残疾人适应整个社会到
让环境改变去适应所在其中的个体的各种需要
想一想，我们所想，做，说或计划的每一件事情 都需要
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重要提示
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表面 內在
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为什么会有歧视和排斥？
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我们缺失了什么？
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挑战1：教育安置形式—缺乏保障性
随班就读？特教助理？巡回指导？ 部分时间放入资源教室? 整个时间放在自足式的特教班？ 特教学校？孤独症学校？ 送教上门？