遗忘的规律：
艾宾浩斯首先对遗忘现象作了系统的研究。他 以自己为被试，用无意义音节作为记忆的材料， 用节省法计算出保持和遗忘的数量，总结了遗 忘的规律：
艾宾浩斯曲线
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制 约的规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后 慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓 慢。就是说，遗忘的进程是先快后慢。
综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性不同 方面结合起来。
比较和分类
比较：是在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加 以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其关系。比较是以分 析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性 或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是 要确定事物之间的相同或相异的关系，因此，比较也离不开综合。
形象记忆: 以感知过的事物的形象为内容的记忆。 情景记忆: 以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件(情景) 为内容的记忆。
逻辑记忆: 以逻辑思维过程为内容的记忆。这种记忆所保持的不是 事物的具体形象，而是反映事物本质或规律性的语词概念、符号 信息。
情绪记忆: 以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆. 运动记忆: 以过去经历过的运动状态或动作形象为内容的记忆。
例如，到商店买电视机，总要先了解一下各种品牌的电 视机的性能、结构、价格等特点，这就是分析。通过 对不同品牌的电视机的特点的一一对比后，还要结合 在一起比较，这就是综合。通过分析与综合相结合的 比较活动，才能最后决定买什么品牌的电视机。
分类
分类是在比较的基础上，在确认事物的主 要特征、次要特征，共同点和不同点的基础 上，把事物归入相当的属、种、类之中，揭 示出事物之间的丛属关系，使知识系统化。
艾宾浩斯之后，许多人用无意义材料和有意义材料对 遗忘的进程进行了进一步的研究，并采用不同的测量 方式，遗忘曲线有所不同，但它们的总趋势还是和艾 宾浩斯的遗忘曲线一致，这表明了人类遗忘过程的基 本趋势。
（一）遗忘的原因
干扰说：遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产 生相互抑制，使所需要的材料不能提取。 消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化 而逐渐减弱，以致最后消退。 压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘， 因此又叫动机性遗忘。
形象思维
定义：依靠事物的具体形象进行的思维。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思 维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或 三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
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抽象思维
定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任 何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也 可以是5张桌子或5把椅子。
（三）根据思维的创新程度可分为:
常规性思维：也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验， 按现成的方案和程序，用惯常的方法，固定的模式来解决问题的 思维方式。
例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型 的题目，就是常规思维。
创造性思维：是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。 创造 性思维是人类思维的高级过程。
（二）影响问题解决的心理因素：
知觉特点的影响
迁移的作用：迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是 已有的经验对解决新课题的影响。 原型启发：启发是通过观察其它事物的发展、变化，找出解决问 题的途径，它可以使人的认识发生飞跃。对解决问题能起到启发 作用的事物，叫做原型。 定势的作用：定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决 问题时的倾向性。这种倾向性，有时有助于问题的解决，有时则 妨碍问题的解决。 功能固着：特殊类型的定势
（2）抵制遗忘的方法
及时复习 合理分配复习时间 反复阅读和试图回忆相结合 采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习 活动有助于记忆 排除前后材料的影响 利用外部记忆手段 注意脑的健康和用脑卫生
多种感官参与
心理学的研究结果： 耳朵听一则材料，3天以后，可以记住 10％的内容 ； 眼睛看一则材料，3天以后，可以记住 20％的内容； 耳、眼并用，视听一则材料，3天以后， 可以记住65％； 眼、耳、手并用，则可以记住80％。
概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到 同类其它事物的思维过程。
例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三 角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如 何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形” 这两个特征，就是三角形。
五、解决问题的思维
（一）解决问题的基本阶段 1、发现问题 2、分析问题 3、提出假设 4、检验假设
（二）根据输入信息、编码、加工方式的不同和 储存时间长短分类
1、感觉记忆 （视觉编码）
亦称瞬时记忆，指外界刺激对感觉器官 的刺激停止以后，刺激物的映像仍然持续 极短时间才消失的记忆。
1、感觉记忆
特点
在感觉记忆中，信息是未经任何加工的， 按刺激原有的物理特征编码的。感觉记忆的 容量较大，在瞬间能储存较多的信息。但保 持时间短，视觉形象记忆约保持1／４秒， 声像记忆大约持续2-4秒。 作用 感觉登记
感知觉：红卫兵、毛泽东、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片
二、思维的形式
（一）概念
概念：是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。 概念的内涵和外延：概念的内涵指概念包含的事物的本质属性； 概念的外延指概念包含的范围。 概念的掌握：是指个体通过思维活动将人类形成的概念转化为个 体头脑中概念的过程。 概念掌握的途径：在日常交际和积累经验中掌握概念，叫日常概 念；通过教学活动，在理解概念内涵条件下掌握的概念，叫科学 概念。
例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。 创造思维是高级的思维过程，它是辐合思维和发散思维的有机 结合。
四 思维的过程
思维的智力操作过程:
1、分析和综合 2、比较和分类 3、抽象和概括
分析和综合
分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个 别特性或个别方面。
例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经分为 脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间脑……；神经系 统的各个部分又分别担负不同的功能……。通过这种分析， 人们就很清楚地了解了神经系统的结构。
例如生物学的分类，就是以“种”为单 位，由低到高的类别层次为“种”、“属”、 “科”、“目”、“纲”、“门”。在分类 上所属层次越多。
抽象和概括
抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特 征的思维过程。
例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时” 这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本 质的属性。
形象思维: 以事物的具体形象和表象为支柱的思维
抽象思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维
动作思维
定义：依靠动作进行的思维。 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童 没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、 踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了 一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维 就是这样依靠动作进行的。聋哑人靠手势和摆弄对象的动 作进行交往也属于动作思维。
（三）再认和回忆
再认和回忆是对储存的信息提取过程
再认 是对已经识记的事物再度呈现时仍能认识的心理过程。 回忆 指头脑中重新浮现出过去经历过的事物或形成的概念，是由 一定的外在条件引起的根据记忆是否有预定的目的、任务，可 以分为有意记忆和无意记忆。从回忆的过程是否有中介物引起 联想，分为直接回忆和间接回忆，
思维是对人脑客观事物的概括的反应。
概括为交通工具
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都概括为“人”
思维是人脑对客观事物的间接反应 感知是人脑对客观事物的直接反应
感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉:鲜花非常美丽 思维:根据记忆推断春天来了。
判断照片是什么时候照的？
思维的间接性的表现
第四章 记忆、思维与想象
第一节: 记忆 第二节：思维 第三节：想象与创造
学习目标
1、说出记忆的概念与分类 2、解释艾宾浩斯的遗忘曲线 3、根据记忆的规律说明如何提高记忆的效果 4、描述思维的概念与分类 5、描述在解决问题中思维过程的主要阶段
第一节 记忆
一、什么是记忆 二、记忆的种类 三、记忆的过程
2、影响识记的因素
（1）目的任务对识记的影响 （2）理解对识记的影响 （3）识记材料的数量和性质的影响 （4）复习的影响
（二）保持
保持是记忆过程的一个环节，是把感知的 事物、体验过的情感、做过的动作、思考过 的问题等，以一定的形式储存在脑中的过程。 简单地说，就是信息的储存。
（三）遗忘
对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为 错误的再认和回忆。遗忘分为两种：一种是永 久性遗忘，即不重新学习，永远不能再认和回 忆；另一种是暂时性遗忘，即一时不能再认和 回忆，但在适当条件下记忆还可恢复。（舌尖 现象）
干扰效应表现为前摄抑制和倒摄抑制 ：
前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料 所发生的干扰作用称前摄抑制。 倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习材料所 发生的干扰作用称倒摄抑制。
压抑说
在考试时，有时我们明明知道试题的答 案，但因为紧张，一时就是想不起来，事后正 确的答案不加思索便油然而生。
2、短时记忆（听觉编码）
概念 ：是指信息在头脑中保持只有1分钟左右的记 忆。容量有限：7±2组块 （chunk）。 短时记忆转入长时记忆的关键是复述加工过 程。复述分为机械复述和精心复述。
3、长时记忆（语义编码和形象编码）