浅谈小学语文识字写字教学识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。

不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。

一、更新理念，激发学生兴趣作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。

因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。

提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。

兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。

教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。

学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。

二、注重细节，培养学生能力1 、培养学生的注意力、观察力。

有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。

如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。

实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。

因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

2 、培养正确的姿势。

小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。

因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。

长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。

因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。

中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。

( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

3 、培养学生的想象力。

汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。

例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。

有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。

需要水是“渴” ，喝水要用口。

这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。

学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。

4 、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。

儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。

教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。

这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。

三、讲究方法，提高学生水平（一）识字教学。

1 、了解汉字规律。

汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：象形字：日、月、水、火。

会意字：休、从、森。

形声字：值、往、镜等。

在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。

在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。

2 、渗透识字方法指导记忆生字。

“教是为了不教”。

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。

教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

女口：“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上一一碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼一一草”。

②字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。

如：“一口咬掉牛尾巴--- 告”，“牛走独木桥生”。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。

这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。

结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3 、把识字与生活结合起来。

生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。

因此，有些生字是不需要老师教的。

例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？学生交流的积极性特别高。

有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的……在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。

老师还可以从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。

采取模拟、创设情境的办法让学生识字。

如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是学生生活的一部分，教学中注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

4 、提早阅读，让阅读帮助识字。

低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。

为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。

如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。

学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以查字典，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意。

让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。

一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。

实践证明：学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。

（二）写字教学1 、看字体。

由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。

这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。

而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。

如“木”和“林”“人”和“从” 笔画有变化，不注意写出来就不标准。

特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。

如“竟”和“竞”只是一点差别而已。

因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。

而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。

在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。

学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。

写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。

2 、描形体。

看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。

书空或书桌，是为真正写字做好准备，从形体上强化字的笔画特点，从笔画上感受字的书写技巧，但这不是真正意义上的写字。

所以，这时最好的办法就是“描” ，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。

每次写生字之前，都会让学生认认真真地描一描，想一想，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。

3 、仿字形。

为了给学生做好榜样，教师在板书生字时，争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样，每一笔都写到该在的位置上。

久而久之，学生写字也特别认真。

老师哪一笔不对，学生都会马上指出来。

学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。

教师在示范过程中，提高了书写水平，同时学生也养成了良好的书写习惯。

4 、个别辅导。

学生毕竟存在着差异，因此写字程度也不同。

针对这种情况，注意做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。

比如老师教一年级学生写字时，对于个别字体不规范的学生，在该生本子上写出一个范字，让学生照着写，学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。

不守规矩，不成方圆。

只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。

5 、以评促写。

写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。

评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。

所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。

（1）个人自评。

首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。

一般写字时，让学生先写一个，自评后完成剩下的字，更有利于学生的进步。

其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。