“教学做"一体化教学的探索与实践
一“教学做”一体化教学的涵义
“教学做”一体化教学法，即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实训室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。

师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

二、“教学做”一体化的实训环境企业化
“教学做”一体化教学，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

由于此种教学方法强调空间和时间
的统一性，则要求作为实践教学的实习车间(实训室)要有足够的设备、工位、教学环境，如黑板、操作台、化学
试剂、分析仪器甚至多媒体教学设备.
五、“教学做”一体化教学的实施
任课教师在实训室，利用专业教学设备和多媒体技术上课，将理论讲授、操作应用、实训实习、生产监测、拆装维护、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。

由一名任课教师对一个教学
班，在专业教室集中讲授专业理论知识，而每个实践项目分成几个组同时进行，由任课教师指导同时完成。

充分整合专业课程和实践环节，设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合。

结合应聘考试、技能考证，强化学生专业方向化技能，达到分析工高级工水平。

根据全部课程的特点和教学要求，分成三个大群，以以工业分析与检验专业为例。

基本素质群课程，专业技能群9门课程均采用“教学做”一体化实施项目教学。

所有技能模块均使学生掌握高级工必备的基本技能，了解本技能较高要求的操作技巧；专业扩展群，包括药品分析技术、工业分析专业英语、环境监测技术、化验室的组织与管理，进行专业扩展提高，以配合就业应试。

“教学做”一体化教学的考核方法。

专业技能考核由平时成绩(50％)，项目完成情况(50％)组成。

每个项目
完成后组织考核小组3～5人，对每班中的两名学生进行集中综合测验。

其中，理论采用面试形式，技能采用项目
实际操作形式。

实施“教学做”一体化教学，是教学改革的重大举措，在实践中要始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修
正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善、推广，进而使“应用”得到强化。

在课程教学方式上，构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制，制定课程项目教学管理办法；教学内容上，重构现有课程内容体系，通过对岗位工作过程的能力分析，开发相应的教学项目；在教学空间上，以项目为载体，边学习知识边进行项目实施，实现“学中做”；在实践教学空间上，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、组织协调能力、综合性职业能力，实现“做中学”。

第二，在课程教学空间上，形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式.
3、加强项目课程建设
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。

项目课程中项目任务的设计，应体现高等职业教育的特征，联系社会实际。

所设计的“任务”是学生毕业后就业上岗就会遇到并需要解决的问题而不是围绕着知识和技能的展开而设置的。

加强项目课程建设，让教学项目来自企业或者为企业开发，真正做到“学中做”、“做中学”，充分发挥学院与行业企业两个优势，共同培养技术型应用型高技能人才。

4、加强师资培养建立构建源自岗位、服务于岗位的“教、学、做”合一的立体化教学模式，要求每一位任课教师都应真正具有“双师”素质。

可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化教师实践技能的培训，满足教学要求“教、学、做”一体化的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法。

理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既有利于教师的“教”，又利于学生的“学”。

实践证明，这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使教学过程更具有实效性，也能更好地激发学生的学习兴趣。

实行“教、学、做”一体化，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才，有效地
提高学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务社会。

3做上训学习的目的先是会做，而后是做好。

要做好，就离不开训练，俗话说“熟能生巧”。

学生在“做上学”的基础上，教师应有针对性地对学生进行训练，并力求在训练中突出重点和难点。

统计工作是现代化建设的一项基础工作，生活中处处离不开统计，陶行知认为：生活就是教育，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。

仍以上面“统计调查方式”的学习为例，课后教师可拟定几个与生活有关的调查项目由学生亲自进行训练，在学生做完适量的练习后，教师再根据学生的练习情况，进行有针对性的评讲分析，解决实践中遇到的问题。

做上训，旨在通过每一次有针对性的练习中对突出的问题进行训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，进一步提高其技能。

统计课是一门应用性很强的课程，统计调查、统计整理、统计分析等内容只有反复地训练，才能全面地掌握。

在“教、学、做、训、考”一体化教学模式中学习的目标应围绕技能训练的需求。

它打破了原有学科的界限，使理论教学的内容和要求，教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。

从而实现了理论教学与实际训练在内容、时间上与方式上的结合，强化了技能训练在教学中的地位。

，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生实施全面的评价。

为了改变这种状况，必须对考试方式进行改革，根据统计操作性强的特点应采用“做上考”这种方式来进行。

在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边做——边训——边考”，每项知识与技能单独考核，单独计分。

可运用情景测验、讨论、作业、自我评价、小组评价、技能测试等方式进行成绩评定，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。