余映潮语文教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。

一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行事虽忙,不放心,亲自送行南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛穿铁道,见背影,几度落泪北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹二、讨论１、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。

例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。

一、将第六段作为讲析得切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说: 落泪混入、再找不着二、父亲送行得地方、动作、言谈。

板书：终于自己送——爱子心切我自责瞧讲拣嘱——无微不至内疚三、当时得家境、原因。

板书:祖母死,父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡四、读首段,引起学生心灵得共鸣。

读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。

例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文）朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。

她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下去”、后边得：“爬上”同前边得“爬上去”)等则就是非常具体得说明。

通过对这些动词得分析,就可体会到父亲真诚朴素得情感。

抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学得精度,就必然节省许多时间。

[评析]《背影》得教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例,各具特色:从教学思路瞧,例一为“顺向思路”,教学就是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路，抓住文中“动词”得使用规律与表达作用进行咀嚼。

从教学得着眼点瞧,例一重在篇得理解,例二重在段得讲析,例三则重在线务得聚集。

教学得“切口”越来越细小，计析与品评越来越细腻。

从讲授得主要内容瞧,例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有得内容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计瞧,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:１、如何就些设计再加以改进;２、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致得思路?细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新得模式。

２、板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析[教例简述]这就是周章轼老师得一个教例(见人民教育出版社《教与学》1９94年第９期)。

步骤一,拉出“百草园”这一板块得线条:景物:长吟得鸣蝉肥胖而伏得黄蜂动态碧绿得菜畦多彩紫红得桑椹生机勃勃冲向云霄得叫天子活动:听油蛉低唱翻断砖头按斑蝥拔何首乌愉悦身心摘覆盆子乐趣无穷听故事拍雪人心态:乐在其中,十分依恋步骤二,拉出“三味书屋”这一板书得线条:景物:黑油得竹门挂匾得书房静态有鹿与古树得画单调狭窄得小园沉郁窒息活动:拜孔子拜先生枯燥无味死读书束缚不了偷偷地描画悄悄地溜玩心态:兴趣转移,单调无聊步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞:两幅画面不同两种活动不同两相比照得结构两种情致不同传旨揭要得构思两种心态不同文旨：表现了热爱生机勃勃得在自然,追求自由快乐得天真童雅,客观上反映出私塾教育得陈腐内容与落后得方式。

[评析]这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。

这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。

教者得“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文得主旨,理解课文得构思技巧。

教者得“三部曲”令人回味:两个板块得“分部”教学就是对教材得理解性品读,两件板块得“碰撞”教学则就是对教材得升华式品读。

这种整体式得板块碰撞深化了阅读理解得层次,使教学内容具有生动得立体感,自然也就提高了教读得品位与质量。

由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:比较式阅读教学,一个恢宏庞大得教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。

人们说它就是研究教材得能见度极高得“视角”,人们说它就是事半功倍得好方法,人们说它就是发展学生思维得必由之路……但有非常重要得一点人们还没有说破:比较阅读教学，阅读教学中一种基本得优秀教学设计思路！请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩得教学方案呈现在您得教学蓝图上。

３、一线以串珠——《最后一课》教例评析[教例简述］这就是《最后一课》得每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中得背景。

第一个教学环节:阅读,思考。

(15分钟)思考题:韩麦尔先生就是一个怎样得人?要求:阅读全文。

综合全文内容,根据思考题表达见解。

自读课文1５分钟,并拟出发言要点。

(学生活动)第二个教学环节：讨论，朗读。

(3０分钟)1、学生发言,认为韩麦尔先生：①就是一个可怜得人②就是一个原先不大负责得人③就是一个严厉得人④就是一个普通得人⑤就是个温与而严肃得人⑥就是一个有勇气得人⑦就是一忠心耿耿得人⑧就是一个爱国得人⑨就是一个留下了高大形象得人……2、教师调控,组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔就是一个普通得人②韩麦尔就是一个“可怜”得人③韩麦尔就是一个爱国者。

①韩麦尔先生就是一个普通得人:镇上得一位教师。

平平常常工作了40年,课堂教学得管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”……②韩麦尔先生就是一个“可怜”得人：最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方。

一动也不动地瞪着眼瞧周围得东西。

脸色惨白,话说不下去。

教了一节课又一节课……③韩麦尔就是一个爱国者:换上礼服,纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率得批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门得钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。

内心得极大悲痛。

使出全身得力量写“法兰西万岁!”(课文七处点至韩麦尔先生得爱国。

)在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论,诵读韩麦尔先生得大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩得特写镜头,体会其中得情感，掀起课堂教学得高潮。

3、讨论,点拨。

作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”得“英雄”,而让她以一个普通人得身份出现？教师点拨:正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万得法国人,她那热烈深沉得爱国情感，才能被理解成就是所有法国大众所具有得,才能使这篇小说所表现得成为整个法兰西民族得共同心声……[评析］作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪得历史。

它得教学内涵,实在就是太丰富了。

于就是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入得角度好。

教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”得激情点与两个人物得思想发展线）这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串得教学内容。

讲析得角度好。

教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。

通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物得方方面面,还透视到课文得人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。

这又就是一个角度得“一线以串珠”。

控制得角度好。

教师设计得线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。

对初一得孩子们来说,这叫适度。

从教师把握得讨论内容瞧,具有相当得精度,从教学内容来瞧，有着较大得浓度。

整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”得讨论联结着每一个教学步骤,这也就是“一线以串珠”。

从此教例瞧来，名篇教学得最佳意境似乎应该就是:在明快单纯得教学视点中激荡出丰富多彩得教学内容。

４、教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析［教例简述］策划用两个课时教完。

第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。

第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在就是第一课时。

教师:《小橘灯》贵在一个“小”字。

“小”字在文中一共出现了20余个,请同学们读课文，并圈出文中得“小”字。

师生双边活动,综合出：①写小姑娘,用了两“小”:小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。

这与说得就是大人得话、做得就是大人得事形成鲜明得对照。

②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。

这些足以说明家境与生活得艰苦。

③写制作小橘灯,用了三“小”:小橘碗、小筐。

小竹棍。

这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。

教师：《小橘灯》贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义得主题。

可谓文小情深。

现在我写出下面得关于课文三个“场面”得提纲,然后请同学们钻研课文，咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:“我”初见探望告别学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。

教学过程中一步步出现：小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯描写层次形貌家境精神描写角度速写概写特写主要表达方式叙述描写抒情作者感受怜爱敬佩赞赏激动穿插内容背景环境描写环境描写记叙要素起因发展、高潮暗线王春林王春林王春林情节买橘赠橘制灯赠灯……教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中得三点:①情节结构、②描写表达得侧重点、③家庭环境与自然环境描写得作用。

［评析]此教例得弦外之音动人心弦。

我们且不说每板块教学内容就是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块得教学内容从一个小巧得角度将学生导入课文，且不说每二板块得内容闪耀着学生积极思维得光彩,也且不说教师确立了这么美妙得教学视点。

我们单瞧这教学设计得弦外之音,就有无限趣味。

1、《小橘灯》贵“小”，——全文得2０余个“小”字。

教师一语既出,满堂惊奇。

这就就是所谓“惊疑效应”。

教师一语既出，皆觉新鲜。

于就是就产生“悬念效应”。

两种效应共振,学生在高度得“注意”中研读课文。

2、“小”中见大，——文中三场面得内涵。

由于教师提供了分析课文脉络得基本思路,学生产生强烈得试探欲望,这就是“共生效应”。

由于同学们一个一个问题得发现,便带动“发现”得更多得欲望,这就是“完形效应”。

由于教师设计新颖,调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这就是‘魅力效应’。