家庭教育中的八个误区
一、情感冲击理智。 家庭教育是充满情感的理性 行为，如果情感冲淡理智，甚至失 去理智，必然发生违背规律的非教 育行为（反教育行为）。不可能收 到良好的教育效果。
二、家庭教育中随意性太大，计划性太差。 不按家庭教育规律办事，头痛医头， 脚痛医脚； 想怎麽说孩子，就怎麽说孩子，不考 虑可接受性； 盲目报班，只考虑家长的需要，不考 虑孩子的正当需要； 家长总是居高临下，“自居心理”严 重。
四、家庭教育中成人化要求多， 忽视孩子年龄特点。
孩子毕竟是孩子，好玩，好动，好奇， 好学（包括模仿）。如果不把孩子当孩 子，忽视孩子特点，过多的成人化要求， 必然使孩子产生逆反、厌学、自卑的心 理。
五、家庭教育中长辈教育不一 致的现象明显。
教育不一致表现： 父母教育不一致；父母与祖辈教育不 一 致；祖辈之间教育不一致。 原因：个人经历、素养不同，教育思 想观念不一致，教育方式方法不一致。 孩子反馈表现： 有的莫衷一是；有的暗自高兴；有的 倒向利于自己的一方。
关于劳动教育的建议：
（一）上小学以后，每天有适合孩子的劳动，必 须坚持，时间可以灵活； （二）双休日、寒暑假，应该有适合孩子的难度 大一些、复杂一些的劳动； （三）杜绝一切自理性劳动家长包办代替；
（四）明确目的，明确要求，培养正确的劳动态 度，养成劳动习惯，掌握劳动技能，尊重劳动 者，珍惜劳动成果。
如何克服教育不一致的现象
长辈共同学习家庭教育科学知识； 应该有定期、不定期的家庭讨论机会， 商量孩子的教育与发展问题，孩子应该参加， 发表意见； 长辈不应在孩子面前互相指责； 长辈要经常自我反思； 如有不同意见，不要急于分辨是非，应 该暂时求同存异。
六、家庭教育中劳动教育太薄 弱。
调查表明： 在北京，约 1/3的孩子主动劳动；约 1/3的孩子被动劳动；约1/3的孩子不劳 动； 美国小学生平均日劳动72分钟；中国 小学生平均日劳动12分钟； 德国有的省把让孩子劳动写进法律， 家长不让孩子劳动，孩子可以状告家长 违法。
家校配合，帮助家长 走出家教误区
——遵循家庭教育规律
家教名言
• 宋庆龄： 父母的一言一行，都对孩子产生深远的影 响。 • 鲁迅： 孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行 理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 • 司马光： 为人母者，不患不慈，患于知爱而不知教 也。
社会发展、人才、教育
• 学历社会——学历+能力——能力社 会； • 人格+知识+能力+健康=贡献+财富； • “二八律”给我们的启示：20%的 人创造社会80%的财富，80%的人 生产20%的财富。
感
各
谢
位 老 师 的象。
四重四轻：
重智育，轻德育； 重知识，轻能力； 重文凭，轻素质； 重成才，轻成人。
古语云：德者智。
家校配合的基本思路
• 尊重家长，认识家长群体是教育资源； • 成立班级、年级、学校家长委员会或家 长教师协会，定期活动，研究解决学生 的教育问题； • 办好家长学校，普及家教科学知识； • 有计划进行个性化指导，建立档案； • 用家校通、电邮、短信、电话进行及时 指导； • 办好家校共育小报； • 培养、发现家教先进典型，现身说法。
制订家庭教育计划的依据： （一）自己孩子的个性特点及优缺点； （二）同龄孩子的年龄特点； （三）学校、班级的教育计划； （四）家境与教育条件。 计划要明确，有针对性，要与孩 子讨论制订，孩子必须认同。
三、口头说教多，多渠道渗透 教育少
随着年龄增长，表扬越来越少，批评 越来越多；
家长总喜欢横着比，找自己孩子的缺 点； 家长喜欢给孩子树立榜样。
家庭教育应该“三教（言教、身 教、境教）结合”
言教： 表扬激励为主，批评为辅；有理，有例，有力， 有节；表扬与批评讲道理；沟通，给孩子机会。 （讲道理的批评：讲道理的表扬、激励== 2 ： 8） 身教： 积极向上，勤奋刻苦，求知善思，文明友善， 民主乐观。 境教： 精神环境——良好的文化氛围、心理氛围； 物质环境——质朴，大方，适合身心健康发展。
七、家庭教育中忽视心理健康 教育。
调查表明： 中小学生有15—20%存在不同程度 的心理健康问题； 许多家长往往把心理问题、是非问题、 道德问题混为一谈； 心理问题影响学业，影响人际交往， 影响正常的生活，影响身体健康。
重视心理健康教育的建议：
（一）引导家长学习有关心理健康教育的知识； （二）注意观察孩子，如果有行为反常的表现， 及时与孩子沟通，进行疏导，必要时求教心 理健康教育专家； （三）家长调整自身心理，改善家庭的心理氛 围，多给孩子表达心情的机会，避免一言堂。