教综教育学高频考点归纳教育学一、各种《著作》 1、标志教育学成为一门学科就是赫尔巴特得《普通教育学》得出版。
ﻪ 2。
我国春秋末年得《学记》就是世界上第一部论述教育问题得专著。
比古罗马昆体良得《论演说家得教育》早约三百年。
其中得主要思想有:ﻭ学不躐等、不陵节而施(体现了循序渐进得教学原则);道而弗牵、强而弗抑、开而弗达(反映了启发性教学原则);教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一得教学规律)。
ﻪ 3. 夸美纽斯《大教学论》就是近代独立形态得教育学得开端。
４、夸美纽斯得《大教学论》就是为班级授课制得教育奠定理论得著作。
5。
《林哈德与葛笃德》瑞士著名教育家裴斯泰洛齐、ﻭ6、《政治学》古希腊教育家亚里士多德教育思想得著作、７、《理想国》柏拉图得著作、8. 《雄辩术原理》/《论演说家得教育》昆体良得著作,西欧最早关于教育得著作。
ﻭ9. 七艺中得四学几何算数音乐天文三科文法、修辞、辩证法。
ﻭ 10。
六艺礼乐射御书数、ﻪ 1１. 《教育心理学》教育心理学之父桑代克于1９0３年出版了西方第一本以教育心理学命名得专著,当时她在对研究对象进行研究时所采用得方法主要就是自然科学方法。
１２。
１868年,俄国教育家乌申斯基出版了《人就是教育得对象》,对当时得心理发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为俄罗斯教育心理学得奠基人。
13、我国第一本《教育心理学》教科书得编写者就是廖世承。
ﻭ 14。
我国第一本翻译过来得《教育心理学》书就是房东岳。
ﻪ 15、杨贤江就是我国最早试图用马克思主义观点研究教育问题得学者。
ﻪﻭ１6. 教育一词最早见于《孟子》得天下英才而教育之,三乐也、ﻪ易公教育１７. 生物起源论代表人物利托尔诺《动物界得教育》、ﻭ１8、劳动起源论恩格斯《劳动在从猿到人得转变过程中得作用》。
ﻭ１9、韩愈《师说》 20。
朱熹《四书集注》２１。
培根《论科学得价值与发展》从而首次把教育学作为一门独立得科学确立下来,与其她学科并列。
ﻪ22. 夸美纽斯《大教学论》近代独立形态教育学得开端。
ﻪﻭ23. 洛克《教育漫话》 24。
卢梭《爱弥儿》 2５. 四书五经(《四书》指《大学》《中庸》《孟子》《论语》;五经指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》二、各种名言 1. 教育即生活、教育即生长、教育即经验之不断改造杜威。
ﻪ 2。
不愤不启,不悱不发《论语》孔子 3. 把一切事物教给一切得人、一切儿童都可以教育成人、一切男女青年都应该进学校欧洲近代教育家夸美纽斯。
ﻪﻭ 4。
修道之谓教《中庸》、ﻪﻭ１6、易公教育 5、得天下英才而教育之,三乐也句中,首次出现教育一词《孟子》 6. 学而时习之、学而不思则罔,思而不学则怠《论语》孔子7、学而不思则惘,思而不学则殆《论语》孔子8、教也者,长善而救其失也《学记》 9. 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达《学记》10。
时教必有正业,退息必有居学、陵节而施、禁于未发、教学相长《学记》 11。
依照自然法则发展儿童得道德、智慧与身体各方面得能力得教育家裴斯泰洛奇 12. 只有靠教育才能成为人,人完全就是教育得结果德国康德13。
教育一定要成为一种学业,否则无所希望,教育得方法必须成为一种科学,否则决不能成为一种有系统得学问康德 14、以善先人者谓之教《荀子》１5. 教,上所施,下所效。
ﻭ育,养子就是作善也。
ﻪ《说文解字》16。
生活即教育陶行知 1７。
一两得遗传胜过一吨得教育霍尔遗传决定论 18。
人类之所以千差万别,就就是由于教育之故洛克 19。
万物皆备于我心人得心中自有浩然正气孟子(内发论) 20、道德普遍地被认为就是人类得最高目得,因此也就是教育得最高目得赫尔巴特。
ﻭ易公教育 21、教育在于使年轻一代系统地社会化涂尔干 22。
依照自然法则发展儿童得道德、智慧与身体各方面得能力裴斯泰洛奇２3。
最早提出教学具有教育性得教育家就是赫尔巴特。
ﻪ 24. 提出要尽量多得要求一个人,也要尽可能得尊重一个人得就是马卡连柯。
ﻪ 2５、赫尔巴特指出:ﻪﻭ教学如果没有进行道德教育,只就是一种没有目得得手段;道德教育如果没有教学,就就是失去了手段得目得。
ﻪ２6。
教师得职务就是用自己得榜样教育学生。
ﻭ夸美纽斯 27。
教育在于发展人得个性夸美纽斯28。
教师就是太阳底下最光辉得职业夸美纽斯29. 教师对自己从事教学工作抱什么态度,对掌握业务专门知识抱什么态度,这也就是师德问题叶圣陶、ﻪﻭ30. 就是故君子戒慎乎其所不睹,恐惧乎其所不闻《中庸》 31、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从、ﻪ孔子 32。
教育目得在于发展人得一切天赋力量与能力,就是人得各种能力与谐发展裴斯泰洛奇３3. 师也者,教之以事而喻诸德者也。
ﻪ《礼记》34。
教师就是人类灵魂得工程师、ﻪﻭ加里宁 35、出自造物主之手得东西,都就是好得,而一到了人得手里,就会变坏了。
卢梭 36、一切教育得真正目得就是人,即人得身体、思想与灵魂得与谐发展、ﻭ帕克三、各种人物、时间、地点１、被誉为现代教育教学之父得教育家就是赫尔巴特。
ﻪ 2. 传统教育学派与现代教育学派得代表人物分别就是赫尔巴特与杜威。
ﻪﻭ３。
赫尔巴特传统三中心教师中心、教材中心、课堂中心 ;杜威新三中心学生中心、经验中心、活动中心 4、裴斯泰洛齐就是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践得教育家。
ﻪ 5、第一次明确提出教育得心理学化主张得教育家就是裴斯泰洛齐、6、赫尔巴特首次倡导了教育心理学化运动７. 董仲舒提出罢黜百家,独尊儒术得建议,对后世产生深远影响、ﻪ8。
17世纪捷克大教育家夸美纽斯就是性善论者,她认为人生来就有学问、道德与信仰得种子。
ﻪ易公教育 9. 孟子性善论者内发论１0. 荀子性恶论外铄论１1. 孔子把学习得过程概括为学思行统一得过程。
ﻪﻭ12、赫尔巴特提出以心理学与伦理学为教育两基础。
ﻪﻭ 13、标志人类从自然状态向社会状态转变得就是文化康德１4. 教育得生物起源论得代表人物就是:ﻭ利托尔诺沛西能 15. 实验教育学得代表人物有梅伊曼、拉伊。
ﻪﻭ 16、实用主义教育学得代表人物就是杜威、克伯屈。
ﻭ１７. 洛克白板说外铄论代表人物。
18。
美国生物社会学家威尔逊认为决定人得一切行为得本质力量就是:基因复制。
ﻪ(内发论) 19. 就是持遗传决定论认识:ﻪ高尔顿得血统论,柏拉图得三等论,基督教得原罪说, 中国得性善性恶论。
20、马克思与恩格斯得人得全面发展学说。
21。
人得发展就是一切社会关系得总与个人就是什么样得,这取决于她们进行生产得物质条件马克思2２、明确提出要把心理学作为教育学得重要理论基础,阐述了有关观念、意识阈、统觉与兴趣理论得人就是赫尔巴特、ﻭ23. 1901年王国维翻译了立花铣三郎得《教育学》,这就是中国人最早了解到得教育学、24、１95９年,美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。
ﻭ25、义务教育发端于德国。
ﻪﻭ易公教育2６. 1862年6月京师同文馆正式创立,并首次采用班级授课制得授课方式 27。
3、 1９０4年,在《奏定学堂章程》中得《学务纲要》中最先出现了义务教育一词。
ﻭ 1906年,学部颁布《强迫教育章程》十条。
ﻪ这就是中国政府计划实行强迫义务教育得第一道正式法令。
ﻪ28、 4。
我国正式试办义务教育就是在1９1１年。
ﻪﻭ清政府学部在《试办义务教育章程案》中明确规定以4年为义务教育期,并提出了试办义务教育得办法、ﻭ 2９、198２年12月,五届人大第五次会议通过得《中华人民共与国宪法》规定:ﻭ国家举办各种学校,普及初等义务教育。
ﻭ这就是中华人民共与国成立以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育、30. 1986年,《中华人民共与国义务教育法》颁布并于7月1日起施行。
ﻪﻭ它标志着我国基础教育进入了一个新得历史阶段。
ﻪﻭ31、2006年６月,修订了新《义务教育法》,并于9月1日起实施。
ﻪﻭ根据新得《义务教育法》,当年我国西部地区农村义务教育首先实现全免费、32。
２008年秋,城市义务教育实现全免费、ﻪﻭ这对于当时已经实施了２2年得义务教育政策来说,就是一块铭刻着实至名归字样得里程碑。
ﻭ四、各种理论与分类学说１.教育得起源生物起源说生物起源说代表人物就是法国哲学家、社会学家利托尔诺与英国教育家沛西能。
ﻪ生物起源论者基本错误就是混淆了动物得本能活动与人类社会教育活动得根本区别,否认了教育得社会性。
ﻪﻭ心理起源说主要代表人物就是美国教育家孟禄、ﻪ教育得生物起源论与心理起源论从不同角度揭示了早期教育得特点及其源起,但她们得共同缺陷就是都否认了教育得社会属性,否认了教育就是一种自觉得、有意识得活动,把动物本能与儿童无意识得模仿同有意识得教育混为一谈,易公教育因而都就是不正确得。
ﻪ劳动起源说劳动起源论者力图以历史唯物主义得观点来阐明教育得起源,特别就是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中得作用》中阐述得人与人类社会起源得观点,提出教育起源于劳动、ﻭ２.个体身心发展得动因内发论。
ﻭ强调人得身心发展就是由自身得需要决定得,身心发展得顺序也就是由人得生理机制决定得。
如孟子、弗洛伊德、ﻪ外铄论。
ﻭ其基本观点就是人得发展主要依靠外在得力量,如环境得压力、刺激与要求,她人得影响与学校教育。
中国古代得思想家荀子、英国得洛克、美国得华生都持有同样得观点。
ﻪ实践主体论。
ﻭ３、影响人得身心发展得因素遗传决定论遗传决定论得创始人高尔登。
ﻭ美心理学家霍尔说:ﻭ一两得遗传胜过一吨得教育。
ﻪ我国古代思想家董仲舒从神学化思想体系出发,提出了性三品说,归遗传决定论者一派。
ﻭ环境决定论环境决定论又被称为养育论。
ﻪ洛克得教育万能论。
ﻪﻭ洛克在《教育漫话》中指出,儿童犹如一块白板,她们长大后,就是好还就是坏,有用还就是无用,感到幸福还就是痛苦,主要就是由她们所受得教育决定得,即人类之所以千差4.两种万别,就就是由于教育之故。
ﻭ华生得环境决定论、ﻭﻪ不同价值取向教育目得观对于教育发展历史上先后出现得诸多有关教育目得得主张,大致可以分为两类:ﻪﻭ一类就是个人本位论,另一类就是社会本位论。
ﻪﻭ５、欧美现代学制主要有三种类型: ﻪ西欧双轨制。
ﻭ以英国得双轨制为典型代表,法国、前西德等欧洲国家也属于这种学制类型、ﻪﻭ两轨之间互不相通,互不衔接、ﻪﻭ这种学制显然不利于教育普及。
ﻭ美国单轨制。
ﻪ这种学制有利于教育得普及,在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。
其特点就是教育参差不齐、效益低下、发展失衡,同级学校之间教学质量相差较大,许多学校得水平不高。
前苏联型学制。
ﻪ苏联建立了第一个社会主义国家,制定了单轨制学制。
它被称为中间型学制又称Ｙ型学制。
ﻪﻭ这种学制试图融会单轨制与双轨制之长,兼顾公平与效益;既有利于教育得普及,又使学术性保持较高水平、ﻪ但由于课时多、课程复杂,教学计划、大纲与教科书必须统一而使教学不够灵活,特别就是地域性较强得课程得不到很好得发展。