从儿童发展与儿童教育的关系出发，我们该树立以及 用什么样的思维方式来面对和开展我们的工作？
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三、儿童观与教育观
（一）儿童观 （二）教育观 （三）“教育建议”
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（一）儿童观
1、儿童观主要是指儿童的学习与发展观，即儿童是如 何学习与如何发展的，具体表现为哪些特点。
幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学 习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼 儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科 学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
态的儿童观 2、学术理论形
态的儿童观
它是指心理学、社会学、哲学、教育学、 经济学等学术领域的研究人员所持有的儿 童观，它往往是多元的。
3、大众意识形 态的儿童观
它是指广大国民对于儿童的根本认 识和态度，这是一种最具实际意 的儿童观。它也是多元的。
从上述儿童观的形态出发，您认为《指南》中体现的 是何种形态的儿童观，为什么？
儿童观是指成人（教师或家长）理解 与认识儿童观点的总和，它涉及儿童 的心理与发展特点、儿童的地位与权 利、童年期的意义与价值等诸多问题。
哲学
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（二）儿童观的形态
1、社会主导形
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人所认定的儿童观。这种儿童观往 往以法律、政令、规章等形式加以正 式确认。它往往是一元的。
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（四）什么是教育观
教育观是指人们对教育以及它与其它事物关系的看法。 具体地说就是人们对教育目的、教育内容、教育方法、教 育评价等要素及其属性和相互关系的认识；还有人们对教 育与其它事物相互关系（教育与政治；教育与经济；教育 与文化等）的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功 能、价值等各方面的理解。
格塞尔的“成熟势力说”就是代 2、教育创造着发展表。
没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚 至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的 人，他只能作为一个纯粹的生物体或自然人而存在。从这 一角度看来，发展是由教育制约、决定与创造的。
人，只有受过教育才能成为人——康德
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3、发展与教育相互影响，相互制约
有效的师幼互动
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推荐书目
1、《大教学论》夸美纽斯，人民教育出版社。 2、《爱弥尔》卢梭，人民教育出版社。 3、《人的教育》福禄贝尔，人民教育出版社。 4、《蒙台梭利幼儿教育科学方法》蒙台梭利，人民教育出版社。 5、《有吸收力的心智》蒙台梭利，人民教育出版社。 6、《童年的秘密》蒙台梭利，人民教育出版社。 7、《学校与社会·明日之学校》杜威，人民教育出版社。 8、《育人三部曲》苏霍姆林斯基，人民教育出版社。
——胡适
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（二）儿童观之于教育观的价值
三天不打， 上房揭瓦
教育方法
教育观
小孩子
儿童观
儿童观对于教育观的具体意义是什么？
理解先于教育
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（三）儿童发展与儿童教育的关系
1、发展决定教育
儿童的发展状况和发展水平决定了教育所应当采 取的内容和方式，教育是由发展制约着、决定着的，或者 说，教育从属于发展。
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9、《儿童的一百种语言》甘第尼，南京师范大学出版社。 10、《童年与解放》黄武雄，首都师范大学出版社。 11、《本能的缪斯》布约科沃尔德，上海人民出版社。 12、《儿童文化与儿童教育》刘晓东，教育科学出版社。 13、《儿童的生活与教育》侯丽敏，教育科学出版社。 14、《儿童精神哲学》刘晓东，南京师范大学出版社。 15、《儿童精神：一种人文的表达》丁海东，教育科学出版社。 16、《新文化运动中"儿童的发现"》王浩，社会科学出版社。 17、《超越早期教育保育质量:后现代视角》冈尼拉·达尔伯格、彼得
帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
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（三）儿童观的结构
1、自然构面 儿童是一种自然的存在，儿童是自然之子。 2、精神构面 儿童是一种精神的存在，有自己的思想和情感。 3、社会构面 儿童是一种社会的存在，是社会的未来和希望。 4、文化构面 儿童是一种文化的存在，有属于自己的文化。
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（五）教育观的形态
1、社会主导形态的教育观 2、学术理论形态的教育观 3、大众意识形态的教育观
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二、儿童观与教育观的关系
（一）儿童教育与国家的文明 （二）儿童观之于教育观的价值 （三）儿童发展与儿童教育的关系
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（一）儿童教育与国家文明的关系
你要看一个国家的文明，只消考察三件事：第一 看他们怎样待小孩子；第二看他们怎样待女人；第三看他 们怎样利用闲暇的时间。
·莫斯、艾伦·彭斯，华东师范大学出版社。
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主要阐释内容
一、儿童观和教育观 二、儿童观与教育观的关系 三、儿童观与教育观 四、从一则案例看儿童如何学习与发展 五、树立何种儿童观与教育观
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一、儿童观和教育观
心理学
社会学
（一）儿童观的概念 （二）儿童观的形态 （三）儿童观的结构 （四）教育观的概念 （五）教育观的形态
（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进 的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相 似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间 不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度 和方式到达所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量 所有幼儿。
尽管教育创造了发展，但它所创造的发展又必然 遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意 的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创 造结果又必然地符合儿童发展的自然进程。因而，教育与 发展是相互制约、相互决定的。
皮亚杰的建构主义理论，维果斯基的最近发展区理论、 瑞吉欧的方案教学理论等都充分体现了上述思想。
3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点主要体现在说明中的第
四部分和每个领域前面的介绍以及相应的培养目标上，这里我们主要
从说明中的第四部分来解读。
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2、3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展是一 个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进 幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。