的感情读题。 （带着自己的感情齐读课题）
[设计意图： 有了刚才的对接古诗词的调剂， 学生的发言 很积极，但情感还没有调动起来。通过这个环节，让学生感 受到：学习课文要带着自己的感情来朗读、感悟。]
二、精读课文1——5段
1、过渡：那么，作者的感情如何呢？请在第一段找一 个词语（眷恋） 。理解“眷恋” ，找出小作者眷恋什么？
明天，我们毕业》 （第二课时）教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
3、引导学生结合自己的生活实际，体会对学校生活、 对老师的眷恋之情。
教学重点：
能结合课文内容说出一些重点句所表达的思想感情。 教学难点：
引导学生结合自己的生活实际，体会对学校生活、对老 师的眷恋之情。
5、小结：作者用一天的学习生活场景概括了六年的学 习生活的全过程。这就是选取典型场景叙事。以后我们写作 文时也可以借鉴这种写法。
【设计意图：阅读是为习作打基础。新课程标准指出：
“要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情， 初步领悟文章的基本表达方法”。相机渗透写作方法的指导， 也是语文课的任务之一。】
问句的作用）。
三、精度感悟7-11段
1、过渡：我们不能忘记多彩的校园生活，更加不能忘 怀的是——？（我们亲爱的老师）为什么呢？
2、指生汇报，相机出示： 是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我 们一起参加“雏鹰假日小队”活动；是您，为了指导我们科 技小组搞小发明，利用星期天跑图书馆查阅资料……
6、出示：
六年过去了，我们在这里茁壮成长。我们学到了不少知 识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。 母校啊母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎么能 忘记！
⑴指名读，理解：“精神财富”指什么？（学到了懂
得了……感受到……）
⑵读句子：“母校啊母校，这些都是您给予我们的精神 财富，我们怎么能忘记！”你有什么发现？（引导感受反
[设计意图：抓住“眷恋”这个关键词，奠定整节课的感 情基调。]
2、引导：在美丽的校园中，同学们在做些什么呢？读 一读3——4段，看看作者描绘了校园生活的哪些场景，选 择自己最喜欢的读一读。
3、指生汇报，相机出示，指导有感情地朗读。
4、引导：
⑴校园生活只有书中描绘的这些场景吗？（体会省略号 的作用、补白）
⑴指生读，说说你有什么发现？
⑵讲述：在这组排比句中，有3个镜头，用叙事的手法
写出来老师对同学们的关心与帮助。请找出来，读一读，说 说你的理解。你还能续写吗？
⑶出示： 日夜操劳，你的额头上已爬满了皱纹；粉笔的灰尘已把 你的青丝染成了白发。
⑷引导：老师两鬓的白发和眼角的皱纹见证者老师的辛 劳！让我们有感情地齐读——
“然而，无论什么都改变不了您对教育事业的热爱和痴 情；无论什么都改变不了您那颗永远年轻而富于创造的心。
5、过渡：因此作者这样说—— （出示、齐读）在我们心中，您是天使，您是大树，您 是海洋！
你是怎样理解这句话的？为什么说老师是 “天使、大树、
教学流程：
（课前互动：师生对接古诗词）
[设计意图： 这是一堂公开课， 教师借班上课， 与学生不熟悉， 学生都比较紧张，设计这个活动，调动学生的知识库存，既 能缓和紧张的心情，又为导入新课做好铺垫。]
一、导入： 同学们，你们知道吗？刚才听大家背诵古诗词，老师特 别感慨。恍惚中还在昨天，大家都还是懵懵懂懂的小孩子； 可今天，大家已经能背诵这么多的古诗词了；明天，大家又 将告别母校，走进更高一级的学校。因为，明天——我们毕 业！（板书课题）指生读题，说说你的心情怎样？带着这样
⑵讲述：这么多的场景，作者只用一句话就概括了，是
哪一句？（六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！ ） ⑶理解“五彩斑斓” ，找出“五彩斑斓”的近义词，体
会校园生活的美好欢乐。
⑷再观察出示这些生活场景，说说你有什么发现？
每天清晨……
早操开始了……
在课堂上
每天15分钟的写字课……
兴趣小组活动……
六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！