学习材料 下面是上课教师使用过的一些主要资料清单： 下面是上课教师使用过的一些主要资料清单： 以一个狙击手为例，演示19世纪80年代的武器。 19世纪80年代的武器 以一个狙击手为例，演示19世纪80年代的武器。 使用视频《里萨探险之旅》 使用视频《里萨探险之旅》介绍在一辆敞篷装货车上 的生活。 的生活。 展示《国家地理杂志》 85页中一堵墙的图片 页中一堵墙的图片。 展示《国家地理杂志》（8月）第85页中一堵墙的图片。 展示一张由国家公园服务部分散发的Oregon Trail地 展示一张由国家公园服务部分散发的Oregon Trail地 图。 展示铸铁过程中的装置。 展示铸铁过程中的装置。 用一块黑板列出人们在旅途中所需要的物品。 用一块黑板列出人们在旅途中所需要的物品。确保学 生能使用19世纪40年代的食品过生活。 19世纪40年代的食品过生活 生能使用19世纪40年代的食品过生活。 提供一个旅途中所需食品或其他日常生活物品清单， 提供一个旅途中所需食品或其他日常生活物品清单， 并限制每辆敞篷货车只能装载2500lbs货物。 2500lbs货物 并限制每辆敞篷货车只能装载2500lbs货物。学生必须 明确回答这样的问题：他们是谁， 明确回答这样的问题：他们是谁，一旦走出西部之后 他们将怎样维持生计。因为， 他们将怎样维持生计。因为，这项活动的目的是让学 生能够研制一份更加详细的供应清单。 生能够研制一份更加详细的供应清单。
教师们普遍关注教学的活动性 教师们普遍关注教学的活动性——对活动 对活动 的性质、任务乃至操作方式， 的性质、任务乃至操作方式，还处于不自 觉的状态； 觉的状态； 教师们普遍认识到教学资源的重要性 教师们普遍认识到教学资源的重要性—— 过于依赖现成素材，简单复制； 过于依赖现成素材，简单复制； 教师们普遍强调“双基”——对评价方面 教师们普遍强调“双基” 对评价方面 的探索基本上以“中考” 高考” 的探索基本上以“中考”、“高考”为中 一些价值的评价研究，已经消退； 心，一些价值的评价研究，已经消退； 教师们普遍认识到自身发展的关键性 教师们普遍认识到自身发展的关键性—— 发展条件、空间、理论支撑、政策支持等， 发展条件、空间、理论支撑、政策支持等， 严重不足。 严重不足。
例1：《辛亥革命》一课教学目标 辛亥革命》
《课程标准》：简述辛亥革命的主要过程，认 课程标准》 简述辛亥革命的主要过程， 识推翻君主专制制度、 识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意 思考：用历史学的研究态度和方法， 义。（思考：用历史学的研究态度和方法，该 如何表述？） 如何表述？） 教学目标：了解辛亥革命的主要过程，学习运 教学目标：了解辛亥革命的主要过程， 长时段”结合“短时段” 用“长时段”结合“短时段”的方法来评价辛 亥革命，理解辛亥革命是一场“ 亥革命，理解辛亥革命是一场“适乎世界之潮 合乎人群之需要”的资产阶级革命。 流，合乎人群之需要”的资产阶级革命。 思考： （思考：历史学于中学历史教学究竟有怎样的 作用？） 作用？）
教学活动 学生将通过以下两种途径收集信息。阅读专家的日志； 1．学生将通过以下两种途径收集信息。阅读专家的日志； 理解儿童、 理解儿童、女人或经历过历史事件的人们是如何把特定的时间 和自身经历联系起来的。（理解每个阶段或片段的材料。） 。（理解每个阶段或片段的材料 和自身经历联系起来的。（理解每个阶段或片段的材料。） 看一两个关于一个西部家庭的经历的短片 短片。 2．看一两个关于一个西部家庭的经历的短片。 上述两个活动，将帮助学生形成这样的观点：因为有了这些 上述两个活动，将帮助学生形成这样的观点： 作品，我们从中获益不少。学生写出材料清单、日常记录等， 作品，我们从中获益不少。学生写出材料清单、日常记录等， 以反映他们在这项工作中的日常生活状况。在教师帮助下， 以反映他们在这项工作中的日常生活状况。在教师帮助下，学 生还将收集日常记录中所反映的个人思想和观点。 生还将收集日常记录中所反映的个人思想和观点。 学生将独自或以小组形式工作。这样的话， 学生将独自或以小组形式工作。这样的话，就可以一起大声 朗读精选的记录信息。他们也将制订小组成员行为准则（ 朗读精选的记录信息。他们也将制订小组成员行为准则（力争 保持如同1845年宪法法则的状态， 1845年宪法法则的状态 保持如同1845年宪法法则的状态，而不是遵循现在的宪法法 ）。在每个学习单元 教师将使用10 15分钟与学生一起分 在每个学习单元， 10到 则）。在每个学习单元，教师将使用10到15分钟与学生一起分 析日志材料。在这个时候，同时融入历史学习的其他主题。 析日志材料。在这个时候，同时融入历史学习的其他主题。这 每天坚持类似的学习活动， 样，每天坚持类似的学习活动，以助于学生能够分析和理解不 同的日志材料。 同的日志材料。
例3：通过写日志学习历史（8—12年级的学生） 通过写日志学习历史（ 12年级的学生 年级的学生）
课程概述 我用“足迹”这个主题作为日志的题目， 我用“足迹”这个主题作为日志的题目，因为它比较适合我的 学生。再有，明年的美国历史学习也将把日志作为一个中心议题。 学生。再有，明年的美国历史学习也将把日志作为一个中心议题。 你就必须要注意：在上课时留出较充实的时间， 你就必须要注意：在上课时留出较充实的时间，帮助学生分析和 掌握写日志所必需的一些词句与信息。 掌握写日志所必需的一些词句与信息。 教学目的 使学生长期坚持写作。告诉全班学生这样做的原因：至今为止， 使学生长期坚持写作。告诉全班学生这样做的原因：至今为止， 我们所了解的历史绝大多数是人们坚持写日志的结果。 我们所了解的历史绝大多数是人们坚持写日志的结果。帮助学生 讲述历代人们的需求、梦想和困难。唤起学生关注自己： 讲述历代人们的需求、梦想和困难。唤起学生关注自己：我们也 能有同样的经历吗？ 能有同样的经历吗？ 教学目标 使学生能够讲述一件过去的事情， 使学生能够讲述一件过去的事情，以致他们能够更深的理解过 同时，希望通过这样的学习活动， 去。同时，希望通过这样的学习活动，让学生能够在某种程度上 理解过去的人们与现在的人们，在哪些方面是基本不变的； 理解过去的人们与现在的人们，在哪些方面是基本不变的；过去 的人们和现在的人们，在哪些方面又存在很大的不同。 的人们和现在的人们，在哪些方面又存在很大的不同。在思考这 些问题时，应当和从不同时期获得的不同渠道的资源联系起来。 些问题时，应当和从不同时期获得的不同渠道的资源联系起来。
需要再回到课程的原点解答一些问题
历史课程是历史教育、教学的载体。 历史课程是历史教育、教学的载体。 课程定义复杂：包括学习程序；课程内容； 课程定义复杂：包括学习程序；课程内容； 被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所； 被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所； 由一系列教育意图构成的学习结果； 由一系列教育意图构成的学习结果；行为计 广阔的学习活动，等等。 划；广阔的学习活动，等等。我们可以把它 看成是连续的、可以延伸的教育现象。 看成是连续的、可以延伸的教育现象。 历史课程是一种对教师、学生、学科和环境 历史课程是一种对教师、学生、 有关公民养成——教育要素的组织、 教育要素的组织、 等——有关公民养成 有关公民养成 教育要素的组织 规范、实施等一整套的方法论的探究。因此， 规范、实施等一整套的方法论的探究。因此， 我们也把课程看成 一种过程，一种意识” 课程看成“ 我们也把课程看成“一种过程，一种意识”。
4、几个基本立场
课程改革是大势所趋，不可逆转； 课程改革是大势所趋，不可逆转； 课程改革的基本方向不应动摇； 课程改革的基本方向不应动摇； 《历史课程标准》有待完善，但是推倒重来不是明 历史课程标准》有待完善， 智之举，况且在现今条件（物力、人力、环境） 智之举，况且在现今条件（物力、人力、环境）下， 很难在短期内出台尚好的《标准》 很难在短期内出台尚好的《标准》； 要充分肯定课程改革以来取得的教学成绩，并充分 要充分肯定课程改革以来取得的教学成绩， 保护课程改革中涌现出来的教学能手和积极的探索 者； 理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、 理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、 科学的立场解决问题。 科学的立场解决问题。
二、新课程对中学历史教学的要求
从课程的角度看要求 从教学的角度看要求 从教师的角度看要求 研究= 研究=实践 还可以从社会、学生、 （还可以从社会、学生、评价等多个层面和 角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。） 角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。）
1、从课程的角度看要求
基础教育中的历史课程培养公民基本的历 史意识、历史素养（ 史意识、历史素养（包括历史见解和方 ），并非学问化的历史学 并非学问化的历史学。 法），并非学问化的历史学。 基础教育中的历史课程着眼公民运用基本 的历史意识和历史素养解决社会问题的能 并非训练研究历史学的能力、 力，并非训练研究历史学的能力、积累历 史学的研究经验。 史学的研究经验。 基础教育中的历史课程是一种独特的、自 基础教育中的历史课程是一种独特的、 成一体的教化系统， 成一体的教化系统，并非固着历史学的基 本素质。 本素质。
3、历史新课程实施以来的主要成绩和问题
教师们普遍认可新理念 教师们普遍认可新理念——还处于原则的、 还处于原则的、 还处于原则的 浅层的阶段， 浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念 还比较模糊； 还比较模糊； 教师们普遍认知了课程的概念和意义 教师们普遍认知了课程的概念和意义—— 对历史课程的定位、性质、功能、 对历史课程的定位、性质、功能、模式等 重大问题，依旧缺乏基本认识； 重大问题，依旧缺乏基本认识； 教师们普遍理解了目标的重要性 教师们普遍理解了目标的重要性——在运 在运 用方面浅尝辄止、概念混乱； 用方面浅尝辄止、订版 、 历史课程标准》 2001 2003年，以《历史课程标准》挂帅 2001—2003 2003年 历史课程标准》 实施新课程； 实施新课程； 2008年，开始初中《历史课程标准》的修 2008年 开始初中《历史课程标准》 至今无果。从理论上讲， 订，至今无果。从理论上讲，新课程仍处 在实验阶段。 在实验阶段。 修订中两个重要问题： 修订中两个重要问题： 如何看待初、高中《标准》的关系？ 如何看待初、高中《标准》的关系？ 如何处理新课程中出现的是与非问题