让学生在尝试错误中成长
------我的班主任工作体会
正文：
班主任是一个班级的灵魂，要想把班级建设好，首先要做一个有思想的班主任，我的目标是把班级建设为“学风浓、班风正”的优秀班集体，总的来说就是：创建卫生好，环境好，学风好，师生关系好，文明修养高，四“好”一“高”的“绿色”班级。
我的班级目标很完美，但是，我知道，我的班级是由85个活蹦乱跳的孩子组成的，我也知道这85个孩子都有可能犯各种各样的错误。
所以，在我接手班级的第一天，我就有了我与众不同的教育观------允许学生犯错，让学生在尝试错误中成长！
刘少奇在《人为什么犯错误》中说：任何人都要犯错误，从降生的那一天起，便不断的犯错误（小孩子的弄火伤手、吃东西、戏水等，都是一串的犯错误的过程），只有在不断的错误，不断的碰钉子的过程中，才能逐渐懂得事情。
是啊，学生是人，有血有肉，有思想，有灵魂。
犯错误是进步的开始。
作为教师我既怕从不犯错误的学生，也怕总犯同样错误的学生。
不犯错误，就意味着不敢尝试，没有创新意识，没有主见。
现代的社会是一个创新的社会，没有创新，就没有进步。
经常听到有人抱怨现在的孩子没有创新精神。
可是，我们在施教的时候总是希望每个孩子中规中矩要听话，在这样听话教育的熏陶下的学生，怎能期待他有冒险精神和创新精神呢？因此，无论是家长还
是教师，都要有包容心。
要允许学生犯错误，尤其是在学习的问题上，要让他们学会在错误中创新，在错误中成长。
我班有一位自制力弱、平时上课说话较多的学生，经常影响上课秩序。
在班级管理过程中，这是比较普遍的一个问题。
刚开始，我也挺矛盾，当场予以制止吧，担心学生难堪，伤及自尊心。
不说吧，又影响班级的纪律和教学效果。
经过多次提醒，也没有什么成效。
怎么办呢？我一边思索，一边寻找解决问题的突破口。
记得美国著名的心理学家威廉詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是希望得到赞扬。
”学生在成长过程中需要用不同的方式证明自己的成就以增强自信心，于是，老师的赞扬就成了对学生成就认可的最佳的方式。
想到这里，我豁然开朗，有意识地采取“无中生有”的办法寻找这位学生的闪光点，发现了闪光点之后，采取“无限放大”的策略对他进行鼓励，从积极的角度矫正他的错误。
一次，我发现他打扫卫生很积极认真，黑板擦得很干净，就及时表扬他讲卫生、关心班集体的优秀品质，把这个优点无限放大，让他体验到了一直以来从没有过的成就感。
让他相信自己，其实他可以做得更好。
而且，当他再次犯错误的时候，我不在同学面前批评他，而是悄悄和他在一边交谈，给予善意的提醒，并告诉他：“良好的习惯养成需要一个过程，你上课说话的习惯已经改了很多，偶尔出现反复也是正常的，这是习惯的惯性，不过，老师绝对相信你能够改好”。
这样，一方面对他错误行为的反复表示理解和信任；另一方面也提醒他还存在这方面的问题，并让他相信行为习惯的反复是正常的，但一
定是能够控制的。
经过一段时间的努力，这位学生终于学会了控制自己，也不再影响班级的纪律了。
对于犯有品行方面错误的学生，同样也要采取维护学生尊严的策略帮助他们改变。
本班的王同学是单亲家庭的孩子，父母离异以后，这个孩子彻底的变了，对学习、生活不感兴趣，整天郁郁寡欢，失去了生活的信心。
对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我行我素，常常为了一点小事就与同学发生争吵。
甚至伙同社会上的人员一起去砸车偷东西。
我始终相信爱能创造教育，鼓励和支持比批评和惩罚更加有效。
陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”苏霍姆林斯基说过：教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱应该兼有父母的温存又有睿智的严格要求。
单亲家庭的孩子在闲暇独处时常感到无聊，更多地喜欢采用消极被动的方式来打发时间。
他们喜欢打游戏，上网聊天，忘记老师留的作业，也忘记了上学、回家的时间。
对此，我们可就近安排他要好的同学与他同来同往，加以敦促。
当然我们身为老师也与他多谈谈心，交流一下他的这些行为对他所产生的危害，使他对这样的问题有一个清醒的认识。
同时只要有转变有进步，哪怕是一点点，我们也要就此加以表扬，要经常提醒，多鼓励，要真诚的理解这些学生，真诚对待他们。
既要指出他们的不足，提出明确的要求；又要关心他们，宽容所犯的错误。
肯定学生所取得的每一点小进步，循循善诱，让学生在曲折前进中将恶习与心理负担抛在脚下，找准人生的坐标。
当然，无论是何种错误，对于教师来说，都要以包容的心态去对待，把它看作是成长的里程碑。
并且要做到对不同的错误，采取不同的策略予以矫正。
有的要采取积极忽略的策略进行化解，有的要采取赞赏的方法进行激励，有的则要通过树立榜样的办法予以帮助。
总之，要区别对待，对症下药，从改变认知、调整行为入手，师生携手，共同超越错误，从错误中获得成长。