在反思中成长记得有这么一句话“你要想跑得更快，要先学会停下来。

”这句话是说在跑步中我们要学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。

跑步是这样，我们的教学工作又何尝不是如此呢？试着在教学中多反思，使自身获得的经验上升到一定的理论高度，那么，我们的专业技能将得到更大的发展。

在实际教学工作中，我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。

通过我的教学实践，结合教学反思，使我真正地体会到，反思，对一个教师的成长，真的很重要。

记得一次交流会上，有个老师就讲起了他对日常教育教学的反思，给我印象深刻的就是他专门准备了反思记录本，只要有想到的内容，及时写在上面，很多时候只是一个大概内容或是一点想法，然后他会利用空余的时间，把这些内容中特别感兴趣的话题写一写，也便就成了我们所谓的反思，我想这就是一种坚持吧。

我想，只有坚持不懈坐着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所收获的人。

一个拥有积极态度的人，总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。

由此想到我们平时教学中的反思也是一样，只有首先抱有积极反思的态度，才能真正做到反思，做好反思。

所以，想要真正反思成功，先有积极的态度吧。

自古以来，关于“坚持”的名言有许多许多，譬如比阿斯说：“要从容地着手去做一件事，但一旦开始，就要坚持到底。

”又譬如《论语》中那句“欲速则不达。

”人们为什么要一直重复着坚持，可见它是多么的金贵。

从事教育工作三年来，我就始终秉持这样的信念，无论遇到多大的困难，我都会坚持到底。

现在的学生与我们存在着很大的观念差异，而且个性都比较强，不能对他们采取压制的手法，刚开始虽然取得一些成效但是效果却会适得其反，我们并不是阶级敌人，要真正从他们的角度出发，考虑问题更要兼顾大多数人的利益。

面对本学科的特点，要认真思考怎样让他们更好的接受。

教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生，让学生会学而不是学会知识；教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。

所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。

教师首先要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么情况下能发挥潜力！兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。

教学要有效果，关键在课堂；课堂要有效果，关键在学生参与！常规教学的各个环节，课堂教学是关键。

要提高课堂教学效果就要有丰富的专业知识基础，而且要涉猎一些课外书籍的知识，开拓视野，关注身边事，国家事，只有这样才能把教材枯燥的知识讲活，才能激发学生的学习兴趣。

在今后的学习工作中要更加努力，引领自己不断超越。

只有这样，才能对得起教师这个称号，才是真正的名副其实。

教学反思伴我成长本人对教学反思的理解，是教师借助自己的教学行为，不断探与解决教学目的、自身方面的问题，不断提升自己的教学合理性，使自己不断完善并形成为具有自己独到教育方法的一种方式。

我们应该追寻现在的教育准则，让学生慢慢领会这几个阶段经历、体验、合作、探究，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。

对于新知识的学习，教师不是直接讲，而是让学生自己来发现问题，解决问题。

在自己教课的课堂中，学生不仅是喜爱的，而且是投入的。

在这样的学习过程中，他们可以获得获得良好的数学发展。

这使我深深地体会到：只有那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地促进学生的发展，才能使学生的学习方式得到根本的改变，使课堂充满生机和活力。

所谓中学阶段生物课，讲的是现实中的动植物的发展史等，循序渐进形成生物概念。

课程的安排的大多是动物、植物的行为研究等等，浅显易懂，也是现代学生最感兴趣的。

所以我们要一改原来的作风，在课堂教学中教师应该尽量带动学生的积极性，让其自己理解，大家一起探讨，更深的理解概念，以便更好的进步。

个人认为教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

所谓教学前反思就是要确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。

本课时进行教学计划时列出反思等。

学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。

最后，教学过程方面，回忆教学是怎样进行的。

对教学目标的反思，是否达到预期的教学效果。

对教学理论的反思，是否符合教与学的基本规律。

对学生的评价与反思，各类学生是否达到了预定目标。

对执行教学计划情况的反思，改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效等等。

最后，我认为不断提高自己的教学反思能力，意味着也在提高教学的积极性、主动地完成计划、检查、评价、反馈，促使学生学会学习，故此我们的课才算成功。

我的教学故事天气渐渐凉爽了起来，仿佛才进入夏季，还没来得及回味，季节就牵着我们的手迈入了秋天。

秋日没有夏的焦躁炎热，没有冬的冰冻严寒，有的是一份少有的平静与凉爽。

似乎对于许多人来说，秋才是新的开始，当然，我也不例外。

时间过的真快，一眨眼，来光华学校已四月有余。

夏的燥热让人来不及多想自己学到了什么，只有这时，秋高气爽，心情平静，才得以慢慢回味与反思：在光华学校担任英语教师才不过半个多月的光景，但似乎就在这十几天，就在与四（1）学生不断的接触与沟通中，让我学到很多，学到很多在大学课堂中从未呈现的知识与教学技巧。

著名教育家陶行知说过“身正为范，学高为师。

”以前对这句话没太多考虑，现在呢，突然意识到，不论是在中学还是小学，作为任何科目的老师，第一原则是你要“身正为范”。

学生以你为“范”，你的一言一行，举手投足间展现的所有的东西，学生都有可能去学习甚至于效仿。

拿女老师来说，如果课上穿金带银，打扮的花枝招展，那她的学生会怎样？因此，老师们要管好自己的嘴、手，注意自己的形象，严格要求自己。

第二，“学高为师”。

很多刚毕业的新老师，当然包括我在内，刚踏进教坛之门可能会很“不屑一顾”的认为自己教小学或初中就是小菜一碟。

但真正自己实践后，备课、听课、上课、处理后进生问题等等，才发现大学中所学的专业知识只是你微薄的资本。

真正的上课是要“以学生为主体”，课前准备的教学内容、教学活动、教具、教学方法都要根据学生的实际情况来设计构思。

因此，其他老师的优秀教学风格、课堂组织能力、班级应急事件处理方式，都是我们学习的资源。

“学高为师”，课前精心备课，课中良好地驾驭课堂，课后及时进行教学反思：优点发扬，缺点改进。

这才是我们“高”的基础。

我们求“高”，就需不断学习，学习中进步着，进步中快乐着！最后，理论联系实际。

我们说“以教师为主，以学生为中心。

”老师课前再怎样备课，再怎样构思，当然这些都是必须的，但总得要考虑学生。

像我所带的四（1）班，不是所有孩子都是“高天济（英语成绩优秀）”，一点就明，总有那么几个让你“伤筋动骨”，总会有让你准备好的内容在班里上不出好的效果的尴尬——举手寥寥无几，任凭你唱独角戏。

因此“以学生为中心”提出一点，备课时不要不切实际的组织教学内容与活动，要切实考虑你学生的实际状况。

比如说教10-100，可以通过接龙游戏习得，不必非得死记硬背。

另外，设计的活动和问题要能普及大部分，每个学生能有相等的机会参与和回答，以防“这边风景独好！”今天天气凉爽干净，心情好很多，我的学生有喜有忧，月考他们的英语成绩“南北差距”，我对自己说静下心来，好好想想……我的反思课余时间，我在一本妇女杂志上看到由词写作文的内容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52页，细细地读了作文要求。

我想，这个作文训练多新颖呀!比现在我们语文课本上的习作训练强多了，看到一个个小作者的习作内容，我按奈不住蠢蠢欲动的心，我的学生会写吗？这是过去从来没接触的作文练习。

今天正巧是作文课，何不让学生试一试呢？上课了，我拿着这本书走进教室，我把这些词抄在黑板上。

A:月色静悄悄雨照片拥抱家乡难忘回忆B：微笑冷解脱疼痛洁白晕眩露珠光明c: 丁东冷清清明晃晃咔嚓咣当街酸溜溜爸爸我先让学生猜猜要做什么，同学们好奇心极强，各抒己见，滔滔不绝。

有的说:“用这些词说一句话。

”有的说：“用这些词讲一个故事。

”……同学们相互肯定，又相互否定。

有的同学焦急地说：“老师，你就告诉我们吧!”我见时机已成熟，便对同学们说:”你们想不想用这些词写一篇文章呢？“同学们听后，面面相觑，有的呀了一声。

我说：“怎么啦，有问题？”我把写作要求告诉同学们，同学们心里有了底，有的跃跃欲试，我说;“给你5分钟时间的构思，选择好事例，展开丰富的想象，体裁不限，看谁的构思新颖，奇妙。

我还要和同学进行比赛。

“同学们听了，非常高兴。

比赛开始了，只见同学们拿起笔，一会双眉紧索，一会眉开眼笑，胜券在握，我也抓紧时间开始写，由于平时都是学生写，我批改，好长时间没写，钢笔好像不听使唤，我稳定好情绪，思路慢慢打开，材料在脑海中应允而生，行云流水。

仅用了十分钟时间，《难忘的一次春游》已经完成，仔细读一读，觉得很满意，再看看同学们，有的已经写完，有的即将完成。

稍等片刻，同学们的佳作已经完成。

我率先读我的作品，同学们听后，不由自主地为我鼓掌，接着是同学读自己的作品，师生听后，也为他鼓起了掌。

我听了同学们的作品，构思新奇，语句通顺，叙事完整，语言优美等，令我大吃一惊，我也为同学们喝彩。

就这样，一节作文课在轻松自在中完成啦，我和同学们都有一种成功的喜悦。

我想：只要让学生放开写，写他自己喜欢的东西，往往会有意想不到的收获。

教育教学随笔心得反思许多散文大家都擅长这种文体，比较有名的作家就有刘基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的归有光、桐城派诸君等等。

到了近代，随笔逐渐成为一种独立的散文体裁，为广大群众所喜闻乐见。

随笔选材广泛，形式自由，是随时反映见闻感受的一种文体。

教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。

教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。

我们今天提倡的是教师写教育教学随感录。

一、教育随笔有如下特点：1．短小精悍。

它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。

它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。

比如有个教师在备课时查看资料，对“历”与“‘厉”的区别颇有感受，就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。