探究研究生应具有的科学素养及提高途径集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-探究研究生应具有的科学素养及提高途径摘要：通过诺贝尔物理奖获得者巴丁在他一生之中，对物理学的研究工作、生活态度及为人处世等方面的学习，进而得到启示，我们研究生应具有的科学素养：谦和平等、有正确的哲学指导思想、专注细心、大胆创新、注重知识学科交叉。
我们应怎样去提高这些科学素养。
关键词：巴丁科学素养提高途径巴丁是理论家。
1908年5月23日生于麦迪逊城，1923年入威斯康星大学电机工程系就学，毕业后即留在该校担任电机工程研究助理。
1928年获威斯康星大学理学士学位，1929年获学位。
1936年获普林斯顿大学学位。
1936年以《金属功函数理论》的论文从普林斯顿大学获得哲学博士学位。
1947年和其同事W·H·布喇顿共同发明第一个半导体三极管，一个月后，W·肖克莱发明PN结晶体管。
这一发明使他们三人获得1956年诺贝尔物理学奖，巴丁并被选为美国科学院院士。
他和L·N·库珀、J·R·施里弗合作，于1957年提出低温超导理论()，为此，他们三人被授予1972年诺贝尔物理学奖，在同一领域(固态理论)中，一个人两次获得诺贝尔奖，历史上还是第一次。
在巴丁60 年的研究生涯中, 他几乎在凝聚态物理中的各个领域都做出过杰出贡献, 尤其是半导体物理和超导物理这两个领域,超导物理学理论是巴丁另一重要的研究领域。
自从1911 年超导电性现象被发现后, 物理学家们在不断地努力发现关于超导电性的微观理论。
然而,这项研究的进展却异常缓慢、艰难。
有人甚至认为, 在很长的一段时间内, 超导理论的研究是理论物理学的耻辱与绝望。
但是, 巴丁却在普林斯顿读研究生时期迷恋上了超导这一奇妙现象。
从在维格纳指导下做博士学位论文开始, 他就在进行有关电子相互作用和金属、半导体及超导体迁移特性方面的研究。
在战争期间和40 年代后期在贝尔实验室期间, 这方面的研究一度中断过, 1951 年巴丁来到伊利诺斯大学后, 重新投入这一领域的研究。
虽然巴丁在超导理论研究中遇到了重重困难,但是他并没有气馁, 并且通过吸纳优秀人才, 来推动对这一问题的研究。
面对成就和随之而来的各种荣誉, 巴丁不是得意满足、停止不前, 而是很快又转向另一个科学挑战。
重视实验是巴丁物理研究方式的一个重要特点。
他看了大量有关实验的文献, 并且还和很多实验专家、实验人员有很好的私人关系。
他善于从大量的实验结果中挖掘出有意义的东西,他的理论思想通常建立在实验基础上而不是建立在某一个正式系统模型基出上。
通过巴丁一生对对物理学的热爱，直到去世前还在发表论文。
我们可从他的身上看到许多值得我们学习的科学思想和方法: 谦和和平，有正确的世界观和方法论作为指导，专注细心、大胆创新，注重知识学科交叉等。
我觉得这也正是我们青年所学习的科学素养。
科学素养（Scientific Literacy）：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。
具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。
公众科学素养关乎国家综合国力。
在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。
未来各级政府的任何与科学技术有关的政策都要在公众理解基础上才能实现决策的民主化和公开化。
随着科学技术的发展，今后需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策问题越来越多，科学技术决策的民主化进程与公众科学素养水平的提高的进度具有密切的相关性。
科学素养的提高对全面建成小康社会目标的实现有巨大的推动作用，进而为实现人类的共同理想—共产主义社会奠定基础。
谦和和平等在与同事交往方面, 巴丁从不计较个人得失, 他总是把荣誉留给同事, 而从不提自己的付出。
他很热心, 总是尽自己最大的努力帮助年轻人进步。
无论多么忙, 他还是乐意为同事提供帮助和建议。
正是由于这些优秀的品质，才使得每当人们谈到巴丁时, 总会用才华横溢、温文尔雅、沉默寡言、思想深刻、心地善良、谦逊、豁达、乐观、坚定、正直等词汇来形容他。
巴丁身上有太多的东西值得人们去细细品味, 他会得到人们永远的爱戴和怀念。
我们学习巴丁这种谦和、平等的处事待人的准则。
虚心处事、诚信待人，不计较个人的得失。
有正确的世界观和方法论作为指导普朗克曾经说过：“研究人员的世界观将永远决定他的研究方向。
科学的哲学观点贯穿并支配着一切科学领域的研究和探索，不论科学家们是否自觉的意识到，他们的科学研究一定离不开正确的哲学思想和方法论的指导。
”巴丁主张自下而上的方法, 也就是说以实验为基础来研究物体的。
“实践是检验真理的唯一标准”，实践决定认识，是认识的基础。
认识对实践有反作用，正确的认识对实践有指导促进作用。
我们要用科学理论指导实践。
学习马克思主义唯物辩证法指导理论。
恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中指出，“不存在任何最终的、绝对的、神圣的东西”，“所有一切事物”的存在都是有条件的、变化着的、“暂时性”的，“除了发生和消灭、无止境地由低级上升到高级的不断的过程，什么都不存在”。
他在这里所分析和表达的，既是马克思主义的世界观，又是马克思主义的方法论。
离开了这样的世界观和方法论，就不能历史地、辩证地观察问题、分析问题，从而也就不可能正确地理解和揭示事物的本质及其发展变化的内在规律。
分析矛盾的普遍性和特殊性的相互联结、相互转化；就是要坚持真理的具体性，反对主观主义，反对形而上学的僵死的、抽象的方法。
具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。
专注细心、大胆创新巴丁在凝聚态物理方面研究了60 年, 尤其是半导体物理和超导物理这两个领域, 这些杰出的工作奠定了巴丁在固体物理中的突出地位。
对一个问题形成清楚的解释之前,巴丁善于把相关的要素隔离开来分析。
他处理问题的方法一般是这样的:通过认真阅读相关文献和与主要的实验人员深入接触, 首先锁定实验结果。
巴丁专注的研究物理，在工作养成细心的好习惯，他处处严格要求自己和他的团队，干好工作中的每一件小事。
在追求真理的同时，大胆创新。
亚里士多德曾说:“吾爱吾师，吾更爱真理”。
在追求真理的道路上坚定不移，敢于突破前人，有自己独到的见解。
大胆创新。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
创新推动社会生产力的发展，推动生产关系和社会制度的变革，推动人类思维和文化的发展。
注重知识学科交叉巴丁获得了工学学士、理学硕士和哲学博士学位。
正是知识的交叉，使巴丁成为了丰富而渊博的多学科的复合型人才，因此他能站在更高的高度、更广的视野上更敏锐地去观察事物、发现问题，在物理学这一领域中进行研究和探索，并取得成功。
巴丁和L·N·库珀、J·R·施里弗合作，于1957年提出低温超导理论()，为此，他们三人被授予1972年诺贝尔物理学奖。
注重多学科团队协作精神。
恩格斯说过：“自然科学现在已经发展到如此程度，以致它再也不能逃避论证的综合了。
”迅猛发展的现代科技一方面在高度分化，同时又呈现出系统化、综合化、整体化的大趋势，从而形成涵盖自然科学、人文科学和社会科学的探索、研究、认识、开发自然与社会的发生、发展规律及其应用的科学体系。
潘校长在我们学校第二次学科建设会议上作报告时也强调“加大重点学科辐射和示范作用，拉动多学科协调发展”提出“高水平立项学科、优势特色立项学科、培育立项学科”。
我们在学好本专业科学知识的同时，还要学习了解一些与我们本学科有关的关联学科。
使自己成为知识、能力、素质三方面得到全面发展的高层次复合型人才。
此外，要有团队协作的意识，团结就是力量，发挥最大的潜能。
如何提高我们的科学素养首先, 先做人后做事——谦和、平等。
学校教育的基本宗旨和目的始终是树人、育人。
我们应学习正义、良心、情操、气节、责任感、进取心、集体主义和马克思主义理论修养等高贵品质,使自己具有科学与人文、民主与法制、主体与责任、竞争与协作、效益与公平、市场与信誉、开拓与风险、民族与世界、人类与生态等现代观念,懂得自知、自反、自律、自强等提高和完善自我的修养方法, 形成健全而高尚的人格,。
这样, 我们将来才能更充分地实现个人的价值,为社会做出更大的贡献。
其次, 应有敬业精神——专注、细心。
社会劳动是分工合作的。
不同行业、专业的劳动有它自身的特点、功能、效益和价值, 并在与社会的交往过程中形成了各行各业的职业道德。
对于我们份内之事要实实在在、认认真真的做好。
其三, 应有广博的文化知识与较高的专业理论素养——知识和学科的交叉。
研究生的科学文化素质, 既应突出专业性, 也要注意广博性、综合性, 注意文理相互渗透, 要使我们具有哲学素养、语文根基、外语能力、电脑技能、数理化和史地基本知识、美学基础等文化素养, 才有利我们成才拔高; 在专业内部则应既加强专业基础又注意拓宽选修课, 并注意增列各学科的必读书目和反映学科发展前沿的杂志论文, 以拓宽我们的专业的视野和理论修养。
其四，应具有高层次思维能力和胆识。
我们已进入研究生教育阶段,我们应进一步去了解、研究和把握比较复杂的学科发展的前沿问题, 便感到不太适应, 力不从心, 深入下去很困难, 主动积极不起来。
一个重要原因就是缺乏高层次的思维能力。
毕竟一个人的分析与解决问题的能力与思维能力的发展直接相关。
许多专家、教授都很强调研究生应具有高层次的思维能力。
这种思维能力包括: 能够历史地逻辑地辩证地全方位地分析与探索复杂问题的能力; 能将聚合思维与发散思维结合起来进行创造性构思的能力; 敏锐而迅捷地推断、揭示和解决问题的能力, 概言之, 即具有明达的洞察力、创造的思维力和敏捷的直觉和判断力, 亦即胆识。
上述方面, 概括起来就是德、学、才、识等几个基本方面。
参考文献[ 1]陈昌曙.自然辩证法概论新编.东北大学出版社,2001.[ 2]艾诗根. 对我国教育学研究生教育规模发展的若干问题探讨[ J] . 高等教育研究, 2007, ( 12).[ 3]雷水英, 等. 研究生科学精神的培养与探索[ J]. 杭州电子科技大学学报: 社会科学版, 2006, ( 1) .[ 4]唐玉康, 王格灵. 部分高校高等教育学专业硕士课程体系建设的思考[ J]. 理工高教研究, 2007, 26( 3) .[ 5] 加强文化素质教育是时代发展的要求1 中国高等教育, 1995( 2) [ 6] 中共中央1 关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议。