“多元巨型大学”
高等教育多样化的必要性
(1)首先源于我国经济社会发展的需要。 （计划经济 社会主义市场经 济）
(2)高等教育的多样化是进入大众化阶段后高等院校自 身发展的必然选择。
(3)国家战略的需要（十六大报告）
国家→绝 对主宰者
计划经济体制
统一的学校 评价标准
统一的办 学要求
统一的管 理方式
三、美国高等教育的资金来源多样化
美国高等教育资金来源的渠道,可详细分为8种19项。从资金 提供者的角度将这19项综合成四大类:学生所担负的费用;各级 政府投入的各种经费;私人的各种给予;学校本身的销售和服务。
1.学生所负担的高等教育费用（学费、特别费）
2.各级政府对高等教育机构的支持方式
第一,各级政府拨款。数额较大的是州政府对其所属的 州立高等教育机构的拨款,占25.1%。 第二,各级政府对高等教育机构的补助和合同。主要是 研究合同,来自于联邦政府部门、政府研究机构和企业 等与高等教育机构的研究协议。
第一,大学和学院的层次和地位不是由上级部门决定的,而是根 据学校的任务和作出的贡献,依据“分类标准”决定的。 第二，纵向层次中,层次越高的学校,向上一层次跨越的困难越 大。
第三,“较低选择性录取”的学校只有学士授予学院II类,而这一 类居于四年制学院的最低层次。
第四,同类型的学校方可相互竞争,相互比较,因为比较的标准是 相同的,基础是相近的。
高等教育多样化
10高等教育专业
内容框架
一、高等教育多样化的认识
二、我国高等教育多样化的实践
三、高等教育多样化国际视野
高等教育多样化的释义
• “为适应社会发展和不同阶层人士入学的需要，高等教育的职能、结构、内容 等由单一标准及形式向多种标准和多种形式转化的现象。” ——《高等教育辞典》
• 高等学校的举办主体不同(公立、私营、机构、教会等)和办学形式不同(全日制、 利用广播电视网络等的远程教育、夜大学等)称为“横向多样化” 。
统一的人才 培养规格和 模式
市场经济体制
多种层次、多种类型的高等学 校和多种多样人才培养规格和 模式的高等教育体系
高等教育大众化与多样化的关系 高等教育多样化
相 互 促 进 相 辅 相 成
高等教育大众化
马丁〃特罗对高等教育多样化的定义是：对应于规模的扩大， 新阶段的要素成为制度和结构，整个高等教育多层化、多元 化的过程。
（一）、美国高等教育机构的纵向多样化
著名的卡内基高等教育机构分类于1970年提 出,1994年的版本(见表1)。
分类标准的总体特点：根据所授学位的层次 而将高等教育机构作纵向分类,从学校所属类 型便可知其所培养学生的最高学位层次。此 分类标准明确地把高等教育机构在纵向上划 为多个层次。
1.高等教育机构纵向多样化的特点分析
宏观层面
整个高等教育系统的办学层次多样化、办 学类型多样化
中观层面 在高等教育内部体系和管理制度上主要表现：办 学主体、投资方式、管理模式多样化等 微观层面 在高等学校内部管理上主要表现：培养方式、专 业结构、课程体系、教育要求、学科体系多样化 等
对高等教育多样化 这一主题作出系统理 论阐述的较早代表是 克拉克· 克尔。
美国高等教育学位的纵向层次为四层:副学士,学士,硕士,博士。 另外,有一种以职业训练为特点的第一级职业学位(the firstprofessional degree)。
第一级职业学位,在水平上:完成对特定职业初期实践的学术要求;职业技能水平 超过通常的学士水平。在时间上:进入此计划前至少要有二年的前期工作;完成 这个计划的总时间至少六年(美国医学院、法学院以文理学士学位的获得为起 点)。授予第一级职业学位的领域有:牙医(DDS/DMD),医学(MD),验光配镜 (OD),整骨医学(DO),药学(DPhar),足病医学(DPM),兽医学(DVM),按摩疗法 (DC/DCM),法学(JD),神学(MDiv/MHL)。
2.高等教育机构纵向多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化的社会需求
• 第一,对研究型大学类的经费数额要求,只提出来自 联邦政府的支持（联邦政府、工业界 、私人 . 大学的捐赠） • 第二,对处于中间层次的硕士和学士授予大学和学 院的分类标准并不甚严格,但它们对高等教育整体 发展具有特殊的重要性。
• 第三,大量的二年制学院甘心稳定在只授予副学士 学位的层次（学生的愿望、工作岗位对人才要求 的层次性、教师的选择）
启示
• (一)明确我国高等教育的层次划分和分类发 展 • (二)转变观念,为高等职业技术教育的发展创 造良好的环境 • (三)制定不同的评价标准,形成切合不同层次 高校实际的科学评价体系
参考文献
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公私立教育机构的区别表二
二、美国高等教育机构的横向多样化 2.私立高等教育机构的规模与发展 表三
在私立高等教育机构中最突出的一个群体,是美国顶尖 (Top)的私立研究型大学。在1996年《美国新闻与世界 报道》周刊对最好的国家级大学前25名(因并列共26所) 的排序中,23所为私立,占88.5%。另二个重要层次是,几 乎所有具有高度选择性的学士授予学院I类都是私立的, 约占近96%;绝大多数的专业高等教育机构是私立的,约 占90%。 美国高等教育采取的公、私立“两条腿走路”的方针， 促进了美国高等教育机构在横向上的多样化。
二、美国高等教育机构的横向多样化
美国高等教育机构按隶属关系可分为五类: 州所属
公立
州/当地政府所属
独立非赢利机构
私立
私人拥有/控制机构 宗教团体支持的机构
二、美国高等教育机构的横向多样化
1.公、私立高等教育机构的区别
任务或目的,拥有关系,收入来源,费用控制,规则或称费用之外的控 制,管理规范。 ----前纽约州立大学总校校长D.Bruce John-stone教授
• 高等学校的不同层次称为 “纵向多样化” 。 ——联合国教科文组织
• “多样化”(diversity)可以理解为既包括高等教育机构类型、层次、形式、办 学主体和服务面向的不同，又包含因满足不同需求和人的个体差异所带来的学 校科类专业、培养目标、教育要求、教学方式、管理制度、师资组成等的不同。 前者称“机构多样化”，后者称“管理多样化”或“组织多样化”;前者也可 分为“纵向多样化”和“横向多样化”两种。 ——王义遒
我国高等教育多样化的现状
1
办学主体和形式多样化
2
培养目标多样化
3
质量标准多样化
高等教育多样化发展的问题和不足 一、社会的重“学”轻“术”情结 二、高校思路不清,定位不准问题 三、评价标准的误导
三、美国高等教育多样化
• 美国高等教育的主要数据:
• • • • • 校学生数达1500万,约占全国人口6%(1994); 适龄人口高等教育的入学率为52%(1995); 各级各类高等教育学位获得数约218万(1993); 独立高等教育机构数为3665所(1996); 高等教育机构所用经费近2000亿美元,占当年国民 生产总值(GNP)的3%(1994)。
第三,各级政府对学生的资助,主要是联邦政府的奖学金 和贷款。
• 3.私人捐赠（私人给予、捐赠和研究合同） • 4.学校本身的各种销售和服务
• 分为二类：一类专为学生和教职人员服务, 如学生宿舍及配套设施,自助餐厅,校内书店 和邮局等;另一类为学校所在社区服务,如附 属医院,图书馆,计算机系统等。
四、美国高等教育的学位结构多样化