《食物链》说课稿
初一生物孙娟
一、教材分析
本节课是苏科版七年级上册第三单元第六章第一节食物链，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。

1）、在教学过程中充分体现，师生的双主体地位。

在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。

2）、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。

3）、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。

本节课设计了2个“分析活动”。

第一部分通过课件展示谚语图片导入新课，观看视频认识“谁吃谁”的生物捕食关系，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“看中学”的目的。

第二部分是指导学生分析食谱中的生物，列出包括人在内的食物链。

一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，帮助学生正确认识人与自然的关系。

二、教学目标
根据教学大纲要求，结合该课的特点以及学生的认知水平，我制定了如下教学目标：
知识目标：
（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

能力目标：
（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过分析活动、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、重难点分析：
本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

难点是：指导学生设计生物防治方案。

通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

四、说教法
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学:
(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。

(2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。

(3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。

(4)运用课件教学涉及视频、动画、图片等直观教学法。

我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐。

五、说教学过程
我认为一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。

教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。

如何才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的：
（一）导入新课，激发情趣在上这节课时通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。

动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？
观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片
提问：（1）、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
（2）、说出这两种生物之间的关系。

（捕食关系、吃与被吃关系）
要正确回答这些间题，就让我们来学习‘食物链’吧!”这样置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程。

（二）达标学习
1）、[观看视频]：“谁吃谁”
将看到的生物间吃与被吃的关系写下来，如：兔子被狐狸吃。

提问学生在视频中看到那些生物间的吃与被吃的关系？
观看图片：分析农田中的生物
你知道这些生物谁吃谁吗？按照吃与被吃的关系将相关的生物用线条连起来。

例如：青草→蚱蜢→鸡。

注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并且在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

通过前面的分析，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，归纳总结食物链的概念：
在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。

观看视频：请同学们尝试组装一条食物链。

（测试学生对食物链的认识情况）
观看视频：海洋里的食物链（使学生认识到食物链存在于地球上的各个生态系统）
讨论：
（1）食物链一般由哪几类生物构成？
（2）每条食物链的起点是什么生物？它们分别在生态系统中扮演什么角色？为什么？（3）各条食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据它们所吃的食物不同（动物的食性（→p.105），可以将它们分成哪几类？
（4）从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？
（5）食物链的第2、第3环节的动物有何不同？
（6）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？
让学生相互讨论，运用刚学过的知识去解决这些实际问题，加深对知识的理解和巩固，并进行辩证唯物主义观点及人口教育。

提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？民以食为天，人的食物从哪里来呢？
课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）
2）、[学生分析活动]：分析食谱中的生物
分析食谱这些食谱中有那些食物链？请各组学生代表将食谱中涉及到的食物链写到黑板上。

讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？
对于这一知识的学习，我不是将现成的结论直接告诉学生，而是在师生主客体角色互换中得以解决，使学生实现其思维活动的两次飞跃:一是从具体到抽象的飞跃(即对食物链概念的进一步认识);二是从抽象再回到具体的飞跃(即用食物链原理用于实践，帮助学生正确认识人与自然的关系)，使学生做到知识和能力的同步发展，始终处于愉快、积极主动求知的精神状态之中，完成了教学目标的学习任务。