《咬文嚼字》说课稿
尊敬的各位老师：
你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟，我今天说课的题目是《咬文嚼字》。

一、说教材
1．课文的特点及地位
行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。

这——就是文化随笔的魅力。

人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。

本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

二、说目标
知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。

2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。

能力目标：1、指导学生学会咬文嚼字的方法。

2、学习并借鉴本文的论证方法。

德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。

”
教学重点：理解文字和思想感情的密切关系。

教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

三、说课时：1课时
四、说教法
1．理论依据
美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论
2．三步教学法
整体感知——拓展延伸——迁移应用。

它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

3．具体操作
⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸
⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用
五、说学法
1．学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力。

抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。

2．学法指导
⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力
⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力
⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力
六、说教学过程
教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结（一）激趣导入：
兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。

（二）文本解读
一是导学案检测，解题，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。

第一环，导学案检测，解题。

是为了知人论世，让学生更好地走进文本。

第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。

第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”所以在这一环节中，我要精心设计问题，由于文本内容缺乏趣味性，我选取了课外趣味性的例子来置换。

设计如下：
小组合作探究：（一）
1、辣妹子从小辣不怕，辣妹子长大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣。

辣妹子从小不怕辣，辣妹子长大辣不怕，辣妹子嫁人怕不辣。

2、明末皇帝曾送给重臣洪承畴一副对联以表彰他，后来洪承畴变节降清，有人在此对联上各加一个字（虚词）来讽刺他。

怎么加呢？
皇恩浩荡（）
臣节如山（）
3、原文：红杏枝头春意浓
改文：红杏枝头春意闹
引导学生归纳总结这三个句子情感的不同是由于什么导致的？
再让学生带着问题去研读文本。

体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。

文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。

结合43页研讨与练习一，思考：
这五个例子分别说明了什么道理?
你还能想出哪些“咬文嚼字”的例子？
动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。

拓展延伸（一）
合作探究：
与小组内同学合作，探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”？
出现“套板反应”的根源是什么？怎样改变“套板反应”？并推荐二名代表与全班同学分享你们的成果。

（三）分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。

由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，所以应让学生理解作者是用了“贬词褒用”的修辞手法。

作教学总结时，我将用《咬文嚼字》期刊创刊的话语结束这一堂课。

七、说板书
阅读写作
句式是什么
繁简文字字眼为什么
情感
怎么样妙境套板
为人。