当前位置:文档之家› 小学英语论文:基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf

小学英语论文:基于话题的单元整体教学设计新部编版.pdf


【五上 U2 A learn) 】围绕话题“School timetable ”(如图3 ),通过了解自己班级周一至
周五的课程安排表,使学生能够向朋友介绍自己所在班级的课程安排。
(图 1)
(图 2)
(图 3)
2. 子话题拓展
确定所选话题后,就要顺藤摸瓜,思考它属于《英语课程标准(
多地方。星期五这天, Liu Yun
community(I) (整合 A learn 和 talk )
和 Zhang Peng 讨论放学后打
Period2: Welcome to my community(II)
算去买礼物。 他们想到星期六 (整合 B learn 和 talk )
Period3: Welcome to my 要参加 Sarah 的生日派对。 Liu community(III)
结合 5 年级上册第六单元的
再构文本 Do you remember Xiao Yu, Xiao Song, Xiao Hai and Amy ? Since the summer camp separated, they
Period1: Xiao Yu and Amy's hobby (扩充 A learn ) Period2: Xiao Song and Xiao Hai's hobby (整合 U5 A learn 和 U4 A talk ) Period3: Liu Yun and Alice's hobby (A read ) Period4: My Family (整合 B learn 和 B talk ) Period5: My New Friend (B read )
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教学科: _____________ 任教年级: _____________ 任教老师: _____________
xx 市实验学校
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
小学英语论文
题的衔接。 教师按照传统的英语教学模式, 通常强调词→句→篇的教学顺序, 这也是长期以
来被认为的经典教学模式:单词、句式、语法、练习,每一个部分被清晰区分。教学模式单
一而固定,学生的学习是语言碎片的叠加,语言缺乏真实语境,可以说“一边学一边忘”。
根据《英语课程标准( 2011 年版)》的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编
写的。 教师可以以话题和功能意念为纲, 在教学中将不同单元、 不同年级的同一话题内容整
合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动,使学生综合运用所学内容进行交际或交流,
提高学生的综合语言运用能力。(英语课程标准(
2011 年版)解读》
课标指出, 在小学阶段, 学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生
Period1: Chen Jie's plan (整合 A learn 和 talk ) Period2: Shopping plan (整合 B learn 和 B talk ) Period3: Liu Yun's weekend plan (A read ) Period4: Future plan (B read )
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
能言能语,又言又语 ——基于话题的单元整体教学设计
【摘要 】 新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线,但是话题被“沦陷”
的现象普遍存在。 大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学,
各模块孤立缺乏联
系。本文结合 PEP 教材具体实例,从单元整体教学设计出发,整合教材,划分“话题”,使
耍。他们在去公园的途中,认 (B learn )
识了一位新朋友, Jim 。于是
Period5: Traffic lights and traffic rules(II)
一起结伴同行。
(B read )
Liu Yun 一家新搬来,对
新的社区很陌生。 于是在好朋
友 Sarah 的帮助下认识了很 Period1: Welcome to my
前 3 课时围绕水的主题, 了解水循环的一些科普知识,
Period1: Where does the water come from?
(整合 A learn 和 A talk ) 以“雨的旅行”、“雨的故事”进 Period2: The journey of little
行深入理解“水循环”。
water drop (整合 A learn 和 A read)
后面两个课时结合校本 课程:在学生已经种植实践的
Period3: The story of rain (复习巩固 A read ) Period4: How to plant a flower?
基础上,讨论怎么去种一朵
(整合 B learn 和 B talk ) Period5:The dairy of planting
book ,notebook 和 story-book 等。到了五年级上册教材,这一话题中的各科目又一次出现
并加以延伸到 What do you have on Mondays ? We have Chinese ,English , math ,
science … .等等科目。所以,我们要通册地研究话题,找到之间的联系,从而更准确地把握
became good pen pals. They
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
爱好 ◆通讯 写信、使用互联网 …… ◆个人情况 个人情况 家庭信息 兴趣与爱好 工作与职业 ……
Unit 5 What does she do?
花,并记录观察日记,课堂上
(B read )
互相讨论种植经验。
二、“话题”辐射——合理整合相关话题 1. 同话题延伸 PEP小学英语教材中,话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度,在之前教材中出现
的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
学生综合运用所学内容进行交际或交流,提高学生的综合语言运用能力。
【 关键词 】 小学英语;话题教学;单元整体设计
目前 PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写, 大多数教师都对着主要模块 ( Let's
learn 、 Let's talk 、 Let's read …)一一地进行教学,各个模块彼此孤立而缺乏语境或话
自己的书包里面有什么,结果书包放的东西太多,拉链又没有拉好,文具撒了一地。
Zip 看
到这样的情景会怎么办,请学生思考,如果是你会怎么办,适当进行情感渗透。
【四上 U2 A learn) 】围绕话题“My schoolbag ”(如图2),通过前面环节的复习导入,
学生对于书本名称有了更多的理解,使学生能够向同学talk ) Period2: Go to Zhang Peng's flat (扩充 A read )
友 Sarah 和 Zhang Peng 。三
Period3: Go to ZhongShan Park (扩充 B talk )
人在一起讨论下午去公园玩
Period4: Traffic lights and traffic rules(I)
自己的教学实践与案例,基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下:
一、“话题”串线——整体设计单元教学内容
在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 创造性地使用教材, 对教材加以适当的取舍和
调整。 教师可以立足单元语境, 依托语篇语义,划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务
单元主题,促进学生整体感知与理解单元内容。
的邮件,邀请他们参加生日
party ,并详细告知了路线。 Liu
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
◆计划与安排
计划、安排
◆日常活动
周末活动 ◆个人兴趣 娱乐活动
Unit 3
What are you going to do?
◆购物
购物计划
以 PEP小学英语六年级上册教材为例, 依据课标二级话题, 依托单元语境, 整合各册的
相关话题,六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下:
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
课标二级目标话题
单元主题
◆旅游与交通 旅行 交通运输方式 交通标志 使用地图 ◆国家、城市 ……
【案例】 PEP 三年级上册教材中出现 school 这一话题会在四年级上册 My school 单元
再次出现,第一次出现 school 这一话题时出现了一些关于文具的名称,而到了四年级上册
教材 My schoolbag 这一话题时,从 book 一词扩展出 Chinese book ,English book , math
◆自然 动物与植物 山川与河流 季节、人与自然 ◆天气 天气情况 ◆月份、星期 ……
Unit 6 The story of rain
often talk about their own hobbies and dreams for the future.
课后,有 5 个孩子正在讨 论彼此家人的工作。 但是小灵 很难过, 因为只有她的家人工 作一般。情感:All the jobs are good and can help people.
商品 ……
◆家庭、朋友与周围
相关主题