第二章 中小学生注意、感知和记忆 的发展与教育
第一节
中小学生注意的发展与教育
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研究表明，7-8岁儿童按顺序找每张图表上的数 字的时间是30-50秒，平均40-42秒； 正常成年人的时间是25-30秒，有些人可以缩短 到十几秒。

(2)感觉对比
同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变 化的现象
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感 受器会产生同时对比现象。 先后对比：刺激物先后作用于同一感受器 会产生先后对比现象。 例：吃过苦药后喝白开水觉得有甜味
2.不同感觉间的相互作用
(1)不同感觉的相互影响 例:举重时,轻音乐伴奏,重物好象 变轻; 强烈声音使牙痛患者更厉害 (2)不同感觉的相互补偿 例:盲人丧失视觉,能用听觉辨别方向 (3)联觉 当某种感官受到刺激时出现另一种感觉 例:红橙黄给人温暖的感觉 青蓝紫给人冷的感觉
高的分辨能力也比小学生高很多。
三、中学生观察力的培养
（一）观察和观察力 观察： 是一种有目的、有计划的知觉活动， 是知觉的高级形式。 观察力：是人们在观察活动过程中表现出来 的能力，主要指人们对事物的典型特征和重 要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。
（二）中学生观察力的培养

(四)注意的种类
（一）根据注意时有无预定目的，是否需意志 努力
注意的种类
无意注意
有意注意
有意后注意
无意注意
无意注意是
事先没有预定 的目的，也不 需要付出意志 努力的注意
是人们自然而然地对那些强烈的、 新颖的和感兴趣的事物所表现的意识指向和集中， 往往是在周围环境发生变化时产生的。 如，一些人正在谈话，忽然远处传来一声巨响， 大家都停下谈话，转头向声音传来的方向看去。
有预定目的、 需要一定意志 努力的注意。
有意注意
如阅读时，自觉将注意力指向文章的
内容。当遇到困难时，人们通过意志努 力，使注意力坚持在所要集中和指向的 内容上。有意注意是一种积极、主动的 注意形式。只有人才具有有意注意。
有意后注意
●兼具无意注意和有意注意的某些特征。 它与一定的目的、任务相联系，类似于有意注意， 但是又不需要意志的努力，因此又类似于无意注意。 ●有意后注意的通常表现： 喜欢上某件事情，并沉浸其中。 是在有意注意的基础上发展起来的。 ●从有意注意转化的条件： 兴趣与自动化水平。

上面有100个数字，请按顺序找出连续的15个数字来。如 21-35，14-28,33-47等，根据找到15个连续数字的时间来 判断你的注意力水平。 测试：找76-90。 你能用30-40秒时间找到，说明你注意力优秀，大约只有5% 的人能达到这个水平； 你能用40-90秒时间找到，说明你注意力正常； 如果你要用90-150秒，或者更长时间才能找到，说明你的 注意力较差，或说你是一个注意力不集中的人，需要加强 这方面的训练。
内部感觉
平衡觉、运动觉、机体觉
个体对内部刺激的觉察， 饥渴、饱胀、便意、恶心、 疼痛。
（三）感觉的特性
1.感受性
指最小可觉察的刺激量，
绝对感觉阈限
即光、声、压力或其他物理 量为了引起刚能觉察的感觉 所需要的最小梳理。
表示人们对两个刺激间最
差别感觉阈限
小差异的觉察能力。
（四）感觉规律
1.同一感觉相互作用 同一感受器中的其他刺激影响着对某种刺激的感 受性的现象. 例:明月当空,看到的星星少,无月的星空,看到的星 星多 (1)适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变 化的现象 例:视觉的明适应和暗适应 嗅觉:入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而 不闻其臭
客观因素：如刺激物排列的特点等。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
注意的品质
2、注意的稳定性 注意在同一对象或同一活动上所持续的时间。 客观因素： 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） 主观因素： 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康）

注意的品质
你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？
你看到了一对情侣或是一个骷颅头？
3.知觉的理解性
在知觉当前事物时，人们总是借助于已有 知识经验对当前知觉对象的意义作出解 释，并用语词表示出来。
(4)知觉的恒常性 人们在刺激变化的情况下把事物知觉成稳 定不变的整体。包括： （1）大小恒常性 （2）形状恒常性 （3）颜色恒常性
1、限定完成学习任务的期限 2、养成注意重点的习惯 3、加强意志锻炼 4、节奏分明的学习与休息 5、运用特殊方法，训练注意力 (舒尔特方格法)
四、注意规律在中小学教学中的运用
（一）无意注意的规律在中小学教学中的运用 （二）有意注意的规律在中小学教学中的运用
（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用

错觉在生活中的应用（应用于服装、工艺、
布景、建筑设计、军事伪装等。）
3.感觉与知觉的关系
感觉和知觉的联系
1、反映的对象相同：都是脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的反映。都属于感性认识 阶段。 2、感觉是知觉的基础，知觉是对感觉的综合
反映，两者很难分割(所以它们有时又合称
为“感知觉”)。
接近规律
材料分析题

小学二年级的王老师热情且热爱教育工作，她想给学 生提供一个更有情趣的学习环境，以使学生能够快乐 地学习。于是她对班级教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画， 窗台撒还摆上了花草和植物，教室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
第二节 中小学生感知的发展与教育
中小学生注意的发展

初中生：能较好地完成教师安排的感知任务，能在没 有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的 干扰，将注意力集中于预定的活动，但初中生在观察 时往往事先需要成人的要求，具有一定的被动性；
高中生：有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有 意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自 我监控。

1、明确观察的目的和任务 2、做好观察前的知识准备 3、制定观察计划 4、运用多种感官参与观察 5、观察时要勤于思考 6、整理和总结观察结果
中小学生观察力的培养

青少年观察的持续性也有了很大发展： 在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观 察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟 左右，初中生为40分钟左右。 青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意，通过这种交替， 青少年对一定对象的观察所持续时间更长：

5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟， 10~12岁的儿童可达25分钟， 高中生一般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度 的注意稳定性。
注意的品质
3、注意的分配 人在同一时间内能把注意指向于不同的对象 注意分配的条件：同时进行的几种活动都很 熟练，或者只有一种是不熟悉的，其余活动 都达到了自动化的程度。 同时进行的几种活动之间有密切关系。
上面列出了20-69的50个数字，你试着用最短的时间找到3 个连续的数字。 如果你能在15秒内找到3个连续的数字，说明你的注意力水 平优秀； 如果你能在30秒内找到3个连续的数字，说明你的注意力水 平正常； 如果你要用60秒以上才能找到，说明你的注意力较差，还 需努力。
三、中小学生注意能力的培 养

【感觉剥夺】

美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将55名
自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的
暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套
上至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他们的头套在 一个U形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调
节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试
者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无
二、知觉 （一）知觉的种类
（1）根据知觉对象的不同
知觉
空间知觉
人对事物的空间特 性与关系的认识。 空间知觉包括形状 知觉、大小知觉、 深度知觉以及方位
时间知觉

运动知觉
指人脑对客观现 象延续性和顺序 性的反映。
人脑对物体空间位移和 移动速度的知觉。通过运 动知觉，我们可以分辨物 体的静止和运动状态以及 运动速度的快慢。
注意的种类
类型 无意注意
（不随意注意）
目的性 意志努力 无 有 有 不需要 需要 不需要
性质 低级、 自发的 高级、 自觉的
例如 窗外的歌声 学习、听课
有意注意 （随意注意） 有意后注意
最高级、 电脑打字 自觉性 “盲打”， 程度很 打毛衣不用 强 看
二、中小学生注意的发展
1、目的性不断提高 2、内容逐步深化 3、品质逐步改善 （1）广度逐渐扩大 （2）稳定性逐步增强 （3）分配能力 （4）转移能力
相似规律
闭合规律
（三）知觉的基本特性
1.知觉的整体性
指人在过去经验的基础上能把由多种属性构成 的事物知觉为一个统一的整体的特性。




接近规律：靠近在一起的成分倾向于组 成知觉单位。 相似规律：看起来相象的物体倾向于被 知觉在一起。 闭合规律 连续规律
2.知觉的选择性
在许多知觉对象中，根据当前需要有选择 地把其中一部分作为知觉的对象，以产生 清晰的知觉。
二、知觉 （一）知觉的种类 （3）根据知觉结果是否与知觉对象一致
知觉
正确知觉
对物的错觉
错觉
对人的错觉
如:首因效应；晕轮效 应；定型作用；近因效 应.
左边图中心的圆比较大吗？
不..他们是一样大的喔！
这是一个螺旋吗？