中小学生心理发展与教育————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第五章1.中小学生的情商与学习:①第一个使用EQ这个词的人是心理学家巴昂.包括五大项:自我EQ;人际EQ;适应力;压力管理能力;一般情绪状态(乐观、快乐感)②真正让EQ一词走出心理学的学术圈,而成为人人朗朗上口的日常生活用语的心理学家是哈佛大学的戈尔曼教授.他在1995年出版的<情绪智力>一书,,他认为”情商”是个体重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个阶层和人生未来的关键品质因素.简单说, EQ 是一个自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数.情商大概包括5各方面:自我认知能力(自我觉察):认识情绪的本质是EQ的基石;自我控制能力(情绪控制力);自我激励能力(自我发展);认知他人的能力(同理心);人际关系管理的能力(领导与影响力).2.中小学生情绪情感调节的方法:①指导中小学生了解自己的情绪情感特点:按气质类型划分,人们大致可以归纳为4种气质类型:胆汁质类型的中小学生情绪产生快,强度大,容易爆发激情,外部表现特别明显,”近乎粗犷”;多血质类型的中小学生很容易产生情绪,强度也大,但自控性好,外部表现生动,富于感染力;粘液质类型的中小学生不易产生情绪,强度一般不大,外部表现平淡给人一种”情感贫乏”的印象;抑郁质类型的中小学生,很容易产生情绪,且强度较大,自控性较差,给人一种”多愁善感”的印象.在学校教育中,教师应指导中小学生深入了解自己的情绪情感特点,了解他们在情绪体验,情感表达和情绪认知等方面的优缺点,并帮助其分析自己的需要,努力培养积极向上,健康活泼的情感体验.②预防中小学生的高焦虑状态:教师应从以下几方面入手:教师在教学过程中应制定切实可行的教学计划,对不同层次的学生进行层次教学,将教学目标定在中小学生的”最近发展区”之内;教师应努力营造轻松和谐的师生关系,指导中小学生正确处理同伴关系,真正实现师生间的理解与沟通;在和谐,真诚,关心,理解的气氛中,中小学生会产生学习上的安全感和自信心,这样就可以避免遭遇各种精神上的威胁和挫折,他们自我实现的学习动机就会自然而然的表现出来.更重要的是,在这种气氛中,中小学生还可以学会自我评价,自我管理,自我促进.③培养中小学生高尚的情操:主要包括道德感,理智感和审美感三类.只有情操高尚的人,才会有远大的理想,饱满的热情,坚定的意志和健康的心理.④教给中小学生自我调节的具体方法:发挥个体的主观能动性,使其对生活中遇到的困难和不适应有一个正确的认识,才能”治本”.因此教师应该给中小学生一些切实可行的情绪调节的方法,及时进行自我调节.3.当中小学生出现烦恼和苦闷时,教师可以根据个体差异,问题的类型等条件的不同,分别给与中小学生一些有益的忠告: ①如果根据现有的条件,问题是有可能予以妥善解决的,我们应该帮助中小学生将注意力放在如何解决问题上,以积极乐观的态度面对问题本身,从根本上铲除引起烦恼和苦闷的根源②如果问题一时难以妥善解决,我们应提醒中小学生改变认识角度,换一个角度重新审视这一问题,进行积极的注意力转移; ③还可以通过更换环境来暂时排除苦恼或干脆以适应的方式加以”宣泄”,已达到释放心理能量,调节内心平衡的目的. 第六章1.动机:当人们产生某种需要时,心理上就会产生不安与紧张的情绪,成为一种内在的驱动力.2.意志:是指人们自觉地制定目的,根据目的支配,调节自己的行为,并通过克服困难实现预定目的的心理过程.3.需要:是个体在某种对自己有用或必不可少的事物匮缺或丧失时内心的一种主观感受,是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映. 需要是积极性的源泉.主要特点:对象性;紧张性;驱动性;周期性;发展性.4.需要的种类:生理的需要;安全的需要;归属于爱的需要’尊重的要需要;自我实现的需要.5.中小学生需要的发展:①中小学活动需要的发展;②中小学生人是需要的发展:学前儿童主要是在游戏中认识世界.儿童入学后,在学校和家庭地要求下,便开始以学习为主导活动,逐步产生了掌握读,写,算,画,唱等技能的愿望和获取新知似的主导需要.③中小学生交往的需要:交往是人类最基本的社会需要.婴幼儿对父母产生一种稳定的情感关系,称作依恋.④中小学生成就需要的发展:成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的,是个体努力克服障碍,施展才华力求尽好尽快地解决某一问题的需要.6.中小学生需要的引导和培养:满足他们合理的需要,抑制其不合理需要;引导他们的需要向更高层次发展;7.中小学生动机的发展及培养:①动机的概念:直接推动人们进行活动以达到一定目的的内部动力.动机的形成具备两个条件:一,需要,且要达到一定的强度,这是动机形成的内在条件;二,是诱因,所谓诱因,就是指能够满足个体需要的刺激物,它既包括物质的刺激也包括社会性的刺激,这是动机形成的外部条件.②动机的种类:按照动机的性质,可将动机分为生理性动机和社会性动机;按照动机的社会意义,可将动机分为高尚动机和卑劣动机;按照动机引发的原因,可将动机分为内在动机和外在动机;按照动机在活动中所起的作用不同,可将动机分为主导性动机与辅助性动机;按照动机行为与目标的远近关系以及动机持续作用的时间长短来划分,可将动机划分为近景动机和远景动机.③动机与效率:心理学家耶尔克斯和多德森的研究证实,动机强度和工作效率呈到U曲线关系.具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度的增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆,思维等心理过程的正常活动.④中小学生学习动机的分析和引导:美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为,学生指向学业行为的内驱力(即动机)可从以下三方面加以解释:认知内驱力是指学生渴望认识,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向.它是一种内部动机,是学习活动中最重要的一种动机;自我提高内驱力,它反映了学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望,这是一种外部动机;附属内驱力,是指学生为得到家长和教师的赞扬或认可而表现出的把工作做好的一种需要,也是一种外部动机.8.如何激发学生的学习动机:①在童年期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机;童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可;到了青年期,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分.②教师应根据学生的特点,有的放矢,适度激发学生的学习动机,必将使教学收到事半功倍的效果.③创设情境,激发认识兴趣和求知欲望,唤起学生的认知内动力④正确引导,开展竞争,唤起自我提高内驱力⑤及时反馈,合理评价,唤起附属内驱力.⑥经常对中小学生进行学习目的教育,使学生意识到自己的学习活动的意义,并由此产生学习的自觉性和积极性.9.中小学生价值观的发展及教育:①价值观的概念:主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则,信念和标准.主要表现形式:兴趣信念和理想.②中小学生价值观的引导:心理学家认为价值观的形成过程可以分为三个阶段:自由选择,珍视,行动. 一般认为七种方式可以满足这样的条件,能够促进青少年价值观的形成和发展:鼓励青少年以自己的兴趣和特长自由发展;协助青少年探讨各种可能的选择途径,给他们提供多种选择的机会;引导青少年仔细权衡行为的后果,然后再做决定;鼓励青少年内向寻求,了解自己;给与青少年公开表示和讨论自己价值观的机会;鼓励青少年依据自己的选择来行动;协助青少年在生活中一再地重复自己的正确行动.10.中小学生意志力的发展:①意志力—--是意志过程的个人特点,它即指一个人的意志品质特点,又指人们为达到既定的目的而自觉努力的程度.②意志与行动---三方面的特征:意志行动有明确的目的;意志行动以随意运动为基础;意志行动与克服困难相联系. 随意运动,是指受意识支配的,具有一定目的性和方向性的活动,通常是一些已经熟练掌握的动作.随意运动是意志行动的必要条件.③意志品质----包括自觉性,果断性,坚持性和自觉性等.自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的,能认识行动的社会意义,并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质.与意志品质相反的是盲目性和独断性.果断性是指善于明辨是非,抓住时机,迅速而合理地采取决定,并实现所做决定的意志品质.与果断品质相反的是优柔寡断和草率从事.坚持性是指在行动中百折不挠地克服困难,坚决地实现预定目的的意志品质.与坚持品质相反的是顽固性和动摇性.自制性是指善于控制和调节自己的情绪和言行的意志品质.与自制力品质相反的是任性和怯懦.④中小学生意志力的发展和教育: 小学生意志发展特点:自觉性较差,受暗示性较强;果断性不足,具有草率,鲁莽的特点;坚持性不够,做事虎头蛇尾;自制力不够,易任性冲动.小学生意志力的培养:提高孩子延迟满足的承受能力;加强养成教育,培养良好习惯;培养生活自理能力,养成自强自立性格;树立良好榜样.延迟满足,是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待过程中展示的自我控制能力. 养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练,使儿童形成自我控制的良好行为习惯.中学生意志发展特点:自觉性品质有所提高,但仍存在着’暗示性””独断性”的特点;果断性品有所发展;自制性品质有所增强;坚毅性品质逐渐形成. 中学生意志力的培养:开展理想教育,树立远大志向;组织实践活动,加强意志锻炼;严格制度纪律,培养良好风气;启发学生加强意志的自我锻炼;充分发挥班集体和榜样的教育作用;针对学生意志品质的个别差别,因材施教.11.中小学生意志行动的心理成分: 意志行动可以分为两个阶段:采取决定阶段和执行决定阶段.主要的心理成分有期望和抱负水平,心理冲突,选择和决策等①中小学生意志行动的期望和抱负水平: 成败感实际上是个人的抱负水平与实际成就之间所产生的”负差”(成就高于报抱负)与”正差”(成就低于抱负)时的主观体验.抱负水平制约着主体对行动目标的选择和追求.个人抱负水平是后天形成的.下列因素会影响一个人的抱负水平:成就动机的强度;成败经验;自信心(自信是指相信自己,对自己的能力有恰当的估计,它的两个极端是自卑和自负);目标的接近程度;外界条件.②中小学生意志行动的心理冲突:心理冲突----个体再有目的的行为活动中,常常会同时产生两个或两个以上的对立需要,出现相互矛盾,对立或排斥的动机.如果这些并存的动机不能活的同时满足,或是一个优势的动机获得满足而使其它的动机获得阻碍,使人处于进退维谷,左右为难的矛盾心理状态. 心理冲突的种类:双趋式冲突(当两种或两种以上目标同时吸引着人们,而又必须选择一种目标,则会产生双趋式冲突),双避式冲突(当两种或两种以上目标都是人们力图回避的事物,又只能回避一个时,则产生双避式冲突),趋避式冲突(当同一目标或物体对人既有吸引力,又有排斥力,即一方面好而趋之,另一方面又恶而避之时,就产生了趋避式冲突),双重趋避式冲突(当两个目标或情境对个体同时具有好与恶,即吸引与排斥的两种力量时,就产生了双重趋避式冲突).③中小学生意志行动的选择与决策; 决策---是指人们为达到一定目标,在掌握充分信息和对有关情况进行深入分析的基础上,用科学的方法拟定并评估各种方案,从中选出合理方案的过程.正确决策的基本要求:把握问题的要害;明确决策的目标;至少要有两个以上的可行方案;对决策方案进行综合评价. 意志品质较差的中小学生在意志行动的选择和决策上常有两种极端情况,即优柔寡断和冒失.12.中小学生抗挫能力的培养: ①挫折---是个体人事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时一种消极的情绪状态.②挫折容忍力:也挫折承受力,是指一个人对挫折所能忍受的能力.一个人的挫折承受力与以下因素有关:身体因素,气质类型,生活经历,心理准备,性格特征,思想水平,思维方式.③中小学生应对挫折的方式和特点: 受挫后消极的应对方式---攻击性行为;散漫性行为;逃避性行为;固执性行为;逆反性行为;倒退性行为. 受挫后妥协的应对方式---自我安慰(酸葡萄和甜柠檬心理);自我文饰;推诿;宣泄;转移. 受挫后积极的应对方式---反复尝试;调整目标;升华;补偿;心理咨询④中小学生的耐挫教育和训练:引导学生树立坚定正确的信念,对挫折有充分的心理准备; 引导学生确定合适的目标,保持适中的自我期望水平;提供适度的挫折情境,锻炼学生对挫折的耐受力;开展丰富多彩的班级活动,建立和谐的人际关系.第七章1.小学生道德行为发展特点:品德与道德: ①品德定义:是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而形成的稳定行为方式的统一体. ②道德是指一定社会调整人与人之间,社会与个人之间关系行为规范总和.③品德与道德之间既有区别又有联系:从区别上看,首先道德属于社会意识形态范畴,其产生,发展,变化服从于整个社会的发展规律,不以别人的存在或个别人是否具有社会道德为转移.品德虽然也是社会现实在人脑中的反映,是在社会道德舆论的熏陶及家庭,学校道德教育的影响下形成的,但品德的形成与发展除了受社会条件制约外,还要受个体心理发展的影响,因此品德将随个体的产生,成长,死亡而发生,发展以至消亡.其次,道德反映整个社会生活的要求,它的内容全面而有完整,而品德的内容只占其中一部分.再次,道德是伦理学,社会学研究的对象,品德则是心理学与教育学研究的对象.从联系上看,首先,个人品德与社会道德都受社会发展的制约,随时代的发展而变化.其次,个人品德是社会道德的组成部分,品德的内容来源于社会道德,品德是在社会道德的影响下形成和发展的,离开了道德就没有品德而言.再次,社会道德是通过个人品德的构成影响着社会道德的面貌或风气.④品德共同成分基本上可以归纳为:道德认识,道德情感,道德意志和道德行为.道德认识,是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程再品德上的表现. 道德情感,是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎,喜恶等情感体验.道德意志,是一个人自觉调节行为,克服困难而实现一定到的目的的心理过程.道德行为,是在一定道德意识支配下所采取的各种行动,它是实现道德动机的手段,是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体体现. 作用:道德认识是品德的基础,它对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机构.同时,道德认识也是道德情感产生的依据,对同一事物或行为,人们的认识不同,就会产生各自不同的情感; 道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一,当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时,就成为道德动机,有了道德动机才能导致道德行为的产生;人们在具有了道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为往往取决于道德意志.道德行为是品德的重要标志,看一个人的品德如何,不在于他的谈吐是否动听,而在于他的言行是否一致,它的道德行为是否具有一贯性.地位:品德有上述四种心理成分构成,他们相互制约,相互联系.其中道德认识和道德情感居于核心地位,当道德认识和道德情感成为稳定的,经常推动个人产生道德行为的内部动力时,他们就构成道德动机在道德动机的调控下,将某些必要的行为和习惯构成一定的行为模式,这些行为模式被称之为道德行为方式.道德动机和道德行为方式是品德中的两个构成部分,道德意志使这二者加以沟通并得以实现.道德动机是品德的深层心理结构它决定了品德的性质也制约着道德行为方式的方向和水平,道德行为方式是品德的表层心理结构,是品德外部表现,是实现道德动机的手段.道德认识为整个心理结构奠定思维基础,在一定程度上决定着品德其他成分形成的方向,内容和速度;道德情感是联系道德认识与道德行为的中间环节,品德重要的内在条件和力量;而道德行为是品德形成的终点环节,是衡量人们品德的一个重要的标志,道德行为还在一定程度上对其他各种心理进行检验,起着加固与调节的作用.⑤品德在其形成地过程中,知,情,意,行这四个心理成分,要协调一致的发展,通过大量的道德实践,一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系.一般认为,在品德形成和发展的过程中,应沿着知,情,意,行的顺序进行,但是,由于品德的发展具有年龄阶段特征,影响品的发展的因素又是多方面的且相互影响的,因此在道德教育中要选择最需要,最迫切,最有效的方面入手.不论选择哪种开端,最终还是要使各种心理成分都得到发展,形成道德信念.小学生道德判断特点:从他律到自律,从效果到动机,由片面到全面,是小学生道德判断特点.2. 初中生道德行为发展特点:道德认识发展是个体道德行为成熟的先决条件.①对于初中生而言,道德认识处于哪一个水平,就直接决定了初中生在处理有关道德问题时,只能以相对其认识水平的道德行为出现.然而在实际生活中,家长,教师往往以一种成人的标准去评价学生的道德行为,这就容易形成一种错误的,不公平的评价和认识.因此,在对学生进行道德教育时,为了能对学生的行为有一个公正合理的评价,就必须先明确其道德发展的阶段水平.②而在这一方面,柯尔伯格的”认识---发展理论’中第二部分关于人们的道德发展阶段水平的三级水平六个阶段的划分可以作为我们进行判断的重要依据.③人的道德发展是一个有阶段的过程,可以划分为三级水平和六个不同阶段:前习俗水平:第一阶段:惩罚与服从定向阶段.该阶段规则有权威制定,必须无条件服从.目的是避免惩罚.第二阶段:相对主义阶段.该阶段满足个体需要的行为就是正确行为.正确的行为具有相对性. 习俗水平;第三阶段:好孩子定向阶段.好行为就是能使别人高兴,受到别人赞扬的行为.以人际关系的和谐一致或”好孩子”为定向. 第四阶段:法律和秩序定向阶段:该阶段尊重权威,维护普遍的社会秩序的行为才是正确的行为. 后俗水平:第五阶段:社会契约定向阶段:该阶段民主的承认法律.第六阶段:普遍道德原则定向阶段.个体具有了某种抽象的,超越法律的普遍原则的比较确定的概念.3.高中学生道德行为发展特点:①按照柯尔伯格的道德判断发展过程的研究,高中学生的道德判断大致处于”后习俗水平”中的"社会契约定向”阶段,他们不仅仅自觉遵守某些行为公则,而且还认识到法律的人为性及社会公则的灵活性.②个体道德感表现形式大致可分为三种:一是直觉的道德感,是有某种情境直接引起的,自觉性较低;二是想象性的道德感,是在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时激起的较为自觉的情感体验;三是伦理性道德感,是一种把道德感性经验和理性认识结合在一起,对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括,最自觉的情感体验.4.中小学生亲社会行为的自我发展:亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让,帮助,合作,共享乃至奉献等利他的社会态度.由亲社会态度派生出来的行为成为亲社会行为;与亲社会态度和行为相反,逆社会态度是指在社会交往中所表现出来的不能为社会所接受的态度,由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为.美国心理学家 E.Q.威尔逊人为,亲社会行为倾向源于动物的遗传本能,亲社会行为在动物身上有很多体现.他同样认为,亲社会行为也是”人类本性”的天生部分,在人类的生存中起着重要作用,而且是无需学习的.①目前存在的问题与对策:亲社会行为是指人在社会交往中所表现出的谦让,帮助,合作,共享以及奉献等行为,是人类本性的一部分,无需学习.可现在,纯洁天真的孩子却对他人缺少同情心,对人表现出冷漠,自私,嫉妒,报复,故意诋毁他人,损害他人利益等种种”反社会”行为. 原因如下:家长在传递压力;孩子难以游戏中学会人与人之间的互动;从学校教育来说,过度的畸形竞争使学生背上沉重的包袱,在这种压力下,孩子们满脑子只有竞争,嫉妒,自私,产生不与人合作等不健康的心态,并因为从小过着惟我独尊,家长过度呵护的生活,导致其心理承受力弱,容易把失败的怨恨迁怒于人,甚至攻击别人;从社会大环境来说,社会追求经济建设,人们更看重物质享受,社会文明建设淡化.对策:亲社会行为是帮助行为,交往行为,安慰行为,公益行为,礼貌行为和遵规行为.为此,要促进他们的亲社会性的发展,就需要从以下几个方面着眼和入手:澄清价值观念,提升学生的道德判断水平;认清社会角色,承担行为责任;学会谦让,分享,助人,塑造健康人格;加强学生良好行为习惯的培养,提高品德素质.②亲社会行为理论: 社会生物学理论---为了种族的生存繁衍,需要个体以种族利益为重而自我牺牲.亲社会行为部分来自遗传.社会学习理论---亲社会行为都是社会学习和强化的结果,尽管并不都是有形的奖励. 认知发展理论---随着智力发展,儿童获得重要的认知技能,会影响其行为的动机和对亲社会问题的推理.促进学生亲社会行为的手段有:角色扮演训练;行为自我强化和自我概念训练;榜样示范.③性别角色社会化的过程:理解性别---这个阶段也称作狭义的性别认同阶段,性别认同是指对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受.它包括四个成分:使用正确的性别标签;理解性别的稳定性;理解性别的恒常性;理解性别的生殖基础. 获得标准---性别角色标准是指社会成员公认的适合于男性或女性的动机,价值,行为方式和性格特征等,反映了文化对不同性别成员行为适当性的期望.取得认同---儿童对性别角色的认同大多对父母双方的认同开始,通过内化父母对性别角色的标准,价值,态度等形成自己的信念,最终形成自己的性别角色认同. 教育实践表明:正确的性别角色认同是儿童社会化,进。