仁爱英语七年级上册教材分析单位：南盛中学主编：曾志就（Nicholas）分析内容仁爱英语：义务教育课程标准实验教科书七年级上册：真正意义上的七年级零起点新课标教材适用对象：七年级基础为零的学生或七年级英语基础不理想的学生结构组成：1、整本上册分为四单元，即四主题Unit 1 Getting to Know YouUnit 2 Different LooksUnit 3 Good FriendsUnit 4 Having Fun2、每个单元由三个符合主题，具有情节性的话题衔接而成；每一话题有四个小节（section），按听、说、读、写的语言技能编排。

单元——话题——功能——任务。

每个主题的每节都基本是由1a，1b，2a，2b，3a，3b，4a，4b，5各项功能组成。

《仁爱》遵从Section D 是巩固一个话题的原则，设置安排合理。

4a，4b 分别是本话题的语法点和有用的交际用语。

以康康四个小主人公相识、相知、成长、学习，生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。

3、话题就是情景，解决了学句子与记单词的矛盾。

单词要学，但不是死学。

许多人在背单词小册子，这些同学已经误入歧途。

单词是语言的基础。

但是，离开句子，离开语言环境，单词就是无水之鱼。

所以，要想捕到新鲜的鱼，就要下水。

要想学到鲜活的单词，就要到语言环境中去学。

《仁爱》就解决这矛盾，以情景性话题构成课本的主体。

离开语言环境，学的单词是死单词。

试想，英语中有上百万个单词，而每个单词又有许多种词义。

如何记得住？记住了，又怎样？根本不会用！记单词，一定要连带着语言环境。

如《仁爱》“此情此景”才能把握单词的确切意义。

朗读喜欢的句子和文章。

要反复朗读！如果能背下来，最好背下来。

在朗读的过程中，不放过任何一个单词。

搞清楚每个单词的读音，揣摩每个单词在“此情此景”中的意义。

这是记忆单词的正解！Unit 1 Getting to Know YouTopic 1 Nice to meet you! 话题一：很高兴认识你一、剖析话题与字母学习的矛盾1、第一页主要内容的呈现及联系⑴ 1a看图识文，感知话题。

Good morning !Good morning !Welcome to China !Thank you !打招呼与问候的句子，情景是康康在机场欢迎外国友人⑵ 1b 是承接1a圈出所能听到人物的名字⑶ 2a与2b是对字母的学习，是学习七个字母。

为何是学习七个字母那么少？编者遵从由浅入深，由简单到复杂过渡的原则。

所以在Section B第二节(第三页）能学习到Aa--Gg，在Section C第三节（第五，六页）能学习到Oo—Zz.2、话题与字母学习的矛盾学生打开书就要学习到话题及交际用语，Look Listen and Say.我们的学生几乎是零起点的学生，有些字母也不会写；有些学生会把26个英文字母能全写出来，也能写到少许的单词，但都写得不正规，何况是说英语呢？是看图识文，看图识话题，图画设计得很好，学生虽然一看就能基本知道话题大意，但是不一定知道文章的大意、几个字母所构成单词的意思，几个单词所构成句子的意思。

没错，1a的交际用语很简单，只要教师创设好情景和读几遍，学生就能很快地模仿上。

模仿终归模仿，学得会用得上才是学生自己。

1a就要求学生Look （看） Listen（听） and Say（说），第一步是要求学生看，一是看懂图画，二是看懂英文。

学生连字母也看不懂，就算跟老师咿咿呀呀地说上几句，那是用到几句。

英语除了会说外，还必须会写，听，并根据记忆遗忘曲线规律，用到几句并不是真正学会几句。

二、学习字母的重要性1、写的映射在我的教学经验看来，为什么会有学生对英语失去兴趣？很大程度是在写的这方面。

学生初学英语，模仿老师说着来，他们觉得学到另外的语言会很好玩，自自然然跟着老师说，兴趣是从“说”得来。

有部分学生兴趣就从“写”的走了。

那些学生很认真写的字母，写的单词，得出来的效果不太理想。

他们看着自己所写的英文不好看，与其他同学相差太远，在老师眼里是马虎。

他们在个人心理素质与舆论压力的矛盾下，就渐渐对英语失去了兴趣。

所以，写得规范，写得好对零起点学习英语的学生来说，是重中之重。

写好了字母，才能写好单词。

单词写好了，才能很好认单词；认好单词，才能对读好单词起到辅导作用。

而且那些在考试作文题中的“一塌糊涂”也不会出现，能做到工整。

2、打好基础我们很多的学生都是农村的学生，英语是零起点，我们必须从字母抓起，打好基础。

学生看到字母能很快便能写出，但我们必须告诉他们“在初始阶段，不能写得很快，要慢慢写好、练好，以后便能写得又快又漂亮”。

所以，我们在教导学生的时候，一定要耐心，教好他们的笔画规范，教会他们字母的45度的倾斜度。

三、矛盾及延伸的解决1、教材编排矛盾教师到底是遵从教材先从1a话题开始教学生，教完1a，练完1b,再去学习字母（字母是分开每节去学的），这就会出现上述所说的，学生只会模仿着说，模仿着用，很难形成自主学习。

也就出现学生是跟着老师学，在现代教育来说，教师只是引导者，我们更多的是倡议、鼓励学生自主学习。

就现在的教材，教师如果先打好学生基础，练好字母，那么我们除了备好课，并要引导好学生，作好解释——学英语首先要学书写与发音技巧；否则学生学着第一页，学着学着跳到第三页、第五页，他们会产生不理解的情绪。

那么，这样对于初学英语的学生更不利。

2、矛盾的解决——创设预备单元⑴预备单元的构成预备单元位置:称之谓预备单元，当然设置在第一单元前预备单元包括两大内容：字母的练习发音技巧课时：字母的练习需3个课时发音技巧需3个课时预备单元可利用资源：①本教材P120字母表，设置在第一页（第0.2课时）②P1的2a，2b，4可设置为第二页（第0.3--1课时）③P3的2a，2b，2c,5可设置为第三页（第2课时）④P5，P6的2a，2b，3，4（ABC英文歌）可设置为第四页（第3课时）⑤P122的国际音标发音表，可设置为第五页（第4——4.2课时）⑥P118的发音技巧中的1音素和2音节，可设置为第六页（第4.3—5课时）⑦第七页设置适当和相关的有趣练习（第6课时）⑧P121的英语语音音素，发音和拼法，可设置为第八页⑵预备单元的结构之所以设置预备单元，目的是引导学生，让学生一目了然，学习英语并为以后英语打下良好基石的是：英语文字和英语读法Ⅰ字母的结构①②③④就是让学生好规范的英文字母书写。

根据①，让学生区分手写体和印刷体，让学生明白书上的是印刷体，我们要写的是手写体，并根据字母表的读音读好字母。

教①需0.2课时，9分钟。

在教①字母，教师分析两种写法后，可带领学生整体读一遍字母，学生必须看好老师的口型。

游戏时间：教师课前要准备好26个字母卡，上面的字母是手写体，目的是加深学生对手写体的印象。

教师先让全体学生站起来，谁能以最快速度反映读出教师快速拿出其中的字母卡，谁就能坐下。

人人都有争胜的心理，所以学生都会好积极。

经过一轮游戏后，学生都能掌握字母的读法。

最后，教师以组别的形式进行测试，能达到巩固的效果。

教②③④，是巩固字母读法和字母的习写。

教师要准备两块小黑板，上都分别有两行四线谱。

教师先在一块黑板写好要教的字母根据课文要求，对字母进行听、说、写。

写前，先让学生看好2a 部分，每个字母多少笔画，从哪里起笔从哪里收笔。

再给学生五分钟，自主地去模仿书上的写法。

老师必须去辅导，并从其中找两个学生出黑板和老师在四线谱同步写。

这时，教师让其他学生判断哪个学生写得规范。

无论学生写得怎么样，教师对要对他们进行鼓励，鼓励他们大胆的写。

教师在四线谱上一笔一划地教学生。

初一的学生，刚进入中学阶段，对新生事物有兴趣，能很快学到，但不全能达到 老师的“高”要求。

教师要用无比的耐性去的指导——在耳边轻轻细说、手把手地教，这就是一种“爱”动力。

Ⅱ 发音的结构⑤⑥⑦⑧是使学生明白发音是学英语、用英语、记英语的基本，使学生掌握发音的基础。

所以我们一定要让学生开窍，学英语，学发音、学音表如同中文里的汉字拼音那么简单。

从我们的教学经验和实验中得出，如果不开窍，不学好音标和发音，就会出现学生只会用拼音加汉字的“注音”方法来学习，自然读音不准。

错误的发音会影响交际、听力、单词的学习和记忆、课文的阅读和朗读……教发音是否要把全部的音标及技巧都教呢？不是的，我们主张让学生掌握简单的拼读规律，了解单词有重音等。

我们的教学也遵从《仁爱》的潜移默化，只是在此原则上，同时也“前移默化”。

从我们大胆教学实验得出，学生掌握了简单的拼读规律，往后能自主地学习P123 Word List 单词表和认知课本上的句子，并且他们自己学起来并不觉得很难。

培养学生兴趣性学习和自主性学习对开展课堂是非常重要的。

这样一来，课堂能还于学生，学生才是课堂真正的主人翁、表演者，教师是引导者、导演。

英语是外来语言，初一学生们刚接触，他们特别感兴趣，他们认为能学好、说好是一件自豪的事情。

我们作为老师的，要把握良机，渲染英语课堂气氛，把学生的兴趣和求知欲升华。

我们要磨合初一学生和英语的特性，他们无所顾忌、敢想敢说、好动、求新求异的愿望强烈，英语是要说的、要表达的。

因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。

上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

⑤的学习，音标学习的重要性深深地烙在学生的心里。

教师可作讲解、可作示范性表演——说正确音标的单词，夸张表达错误音标的单词。

很显然，错误音标的单词必会因起学生们的疯狂大笑，他们不想被别人取笑，自然会学起那个正确音标的单词。

（需时9分钟）⑥是学习发音技巧里因素、音节。

英语中共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。

音节由因素组成，元音是构成音节的主体。

所以，我们先学习的是a、e、i、o、u五个元音字母所带的元音，从简单的单词中学习，同时亦需作单词中的辅音讲解。

这就是我们的前移默化。

我们能利如；，双唇扁平，舌尖微升，舌尖抵住下龈，牙床全开，软腭升起，唇自然开放。

我们在教音标的时候最容易能和学生互动，音标的学习是模仿中和比较中掌握的。

，嘴要裂开到九十度，气流从口腔呼出，那老师就和学生比一比，看谁把嘴张得最大，必能引来笑声，这不是耻笑，而是欢笑。

因为老师也这样做，人人也这样做，那么同学们能放下怀抱，也不会怕害羞，在欢笑的课堂下学习发音。

教会一个音标的发音，学生也必须会写这个音标。

他们能发到的发音，而不会写，在往后的英语循环学习中，说、表达和写不能统一，要领不扎实，他们还会把这个发音用汉字拼音“we”来代替。