以课外阅读提升小学生语文素养――嵊州市城南小学开展阅读活动经验介绍一、背景和意义（一）当前课外阅读所面临的现状社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活方式在改变，生活理念也在不断更新。

作为人类精神生活的重要方面，阅读活动也在科学技术这一强有力的杠杆作用下，以锐不可挡之势融入人的生活的各个领域。

纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。

热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。

全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。

酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族。

我国自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。

然而目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？请看某杂志社对50个城市所作的调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。

这一调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。

人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。

应试教育，在很大程度上挤占了学生的读书空间，学生无暇读书、不想读书的情形屡见不鲜。

据统计，我国目前人均年读书量还不足5本，的确令人痛心，值得深思。

（二）对课外阅读的新思考1．课外阅读在语文教育中所处的位置随着《新课程标准》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程：“养成良好的阅读习惯。

课外阅读总量不少于145万字。

”适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”这说明了，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活的语文实践活动的，因而不可能是高效的。

只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

课内的阅读固然重要，但一个学期下来，学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内。

得益于课外”。

庄子云：“切夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。

”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。

“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。

因此，帮助学生广开信息渠道，大量储存信息单元就显得十分必要。

我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。

2．时代赋予课外阅读新的特点未来社会是一个多元文化的社会。

为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面。

既要读古代的作品有要读现代的作品，既要接触高高雅的文化有要接触通俗的文化，从而培养学生尊重多元文化的态度，增进对多元文化的认识和理解。

为了迎接知识经济时代的挑战，课外阅读还要注重培育学生的创造性思维。

可以给学生推荐一些介绍中外科学家发明创造或激发学生探求自然科学奥秘的读物，以启迪同的创新意识和探索兴趣。

还应支持有个性的独立的阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，从而体现学生的主体地位。

未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。

为了适应这个要求，“新课程”强调，要培养学生收集、处理信息的能力，明确要求学生要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。

3．恰当处理大众传媒与课外阅读的关系电视、电影、录像等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大冲击。

的确，电视信息富有趣味、引人入胜，但这些信息庞杂零乱、没有系统，而且电视安排什么，你才能看什么，个人选择的空间很小，电视节奏快，无法反复回味。

而读书却可以随时为你服务，可以从容品读。

正如凯勃斯所说：“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这顾问的次数。

”当然，大众传媒与课外阅读也有相辅相成的一面。

传媒中的一些节目可以引起儿童的阅读动机，激发阅读兴趣，比如看了动画片《西游记》，就想去读一读小说；看了《钢铁是怎样炼成的》，就对同名小说有兴趣。

我们不能让孩子过分地依赖声像材料，这样久而久之，就会削弱孩子感受语言文字的能力。

因为，阅读能力实际上就是凭借生活经验，借助想象和联想，将文字符号还原为“图像”的能力。

怎样才能学会阅读的本领呢？只有在阅读的实践中才能学会阅读。

二、相关概念解读关于“阅读”：阅读是学生和作品相互作用，构建意义的动态过程，它不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部言语去理解和改造原文，是一项目的性很强的实践活动。

关于“课外阅读”：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

关于“语文素养”：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、审美能力、文化素养、人文素养等。

三、活动目标学生方面：通过一系列计划好的阅读教学活动，使学生建构健康向上的课外阅读品质，使学生的语文素养得到一定程度的提高，逐步具备以下素养：必要的语文知识；丰富的语言积累；健康的审美情趣；良好的学习习惯；深厚的文化素养；良好的人文素养。

学校方面：探索以课外阅读促进学生语文素养提高的有效策略—三条途径。

教师方面：转变观念，积极提升自身的语文素养，以自身对课外阅读的热爱来带动学生，积极探索课外阅读指导的策略。

四、具体措施★领导重视全员参与1．设置机构，提供保障。

学校专门成立了阅读教学活动领导小组，校长任组长，制定阅读活动计划，将阅读活动排进学校的工作计划和行事历。

下设工作小组，由教科室牵头，包括语文教研大组、少先队、小记者、小作家等群体。

2．开设课程，保证时间。

从2004学年开始，通过教导处统筹安排，确保每周1节阅读课，保证了课内指导、阅读的时间。

3．培训教师，提高能力。

以校本培训为主渠道，利用网络优势，对课外阅读以及语文素养理论进行了学习，还进行了“课外阅读”的案例评比，对操作实践中碰到的问题进行交流和研讨，鼓励教师之间互相研讨个案。

现在，我校教师教研能力有了提高，教师们在这方面的研究也积累了一定的经验。

4．物质准备，加强积累。

学校新建了图书馆、阅览室，购买了图书管理软件，配备了专职管理员，新购置了图书，为学生提供了书源，并向学生开放。

学校还编制《城南小学课外阅读采集本》，供学生记录所看书籍、摘录好词好句。

全校师生共同参与，选取优秀作品设计制作了“亲子共读卡”★三条途径加强指导（一）立足课堂，加强课外阅读指导1．激发浓厚的阅读兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”因此，我们首先要努力激发学生课外阅读的兴趣。

（1）满足学生喜读欲激趣。

一般说，小学生最喜欢读的内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、语言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。

在我们为学生准备的必读书目中，主要有《安徒生童话》、《格林童话》、现当代童话、《伊索语言》、《克雷洛夫语言》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》。

推荐书目分成童话故事语言类、小说类、传记类、科普类、诗歌散文类，学生可以根据自己的喜好，进行选择阅读。

（2）介绍读物激趣。

介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。

如《窗边的小豆豆》、杨红樱的校园系列等，都是学生们的最爱。

（3）谈感受激趣。

在课上，教师或者学生生动地讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要去读一读”的行为动机。

2．培养健康的阅读情趣健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。

情趣健康了，也就有了自制力。

为培养这种健康情趣，我们在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略：①听赏法。

用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听，获得美的感受；②析赏法。

出示文质兼美的短文、片段，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；③读赏法。

提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境。

④编赏法。

通过范例引路，指导学生定期竟自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。

3．训练基本的阅读能力叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”因此，我们把阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”，主要强化5种基本读法的训练：①精读法。

即逐字逐句精研细读的阅读方法。

它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，运用典范。

在阅读教学课中以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。

②略读法。

它的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。

略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。

因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“以绕为进，一避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，一面影响进度。

当然，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

③速读法。

即不发音、不辨读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。

其特点是快，要求读得快，理解得快。