3. 课程既文化再生产 （鲍尔斯和金蒂斯）
4. 课程即社会改造的过程 （弗雷尔）
一、课程的概念
课程 Curriculum是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的 一种动态的教育存在。 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和。也指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。
“curriculum”是从拉丁语 “currere”一词派生出来的，是“跑 道”的意思，即“race-course”。这 样，课程的定义就是“学习的进程”（ course of study），即“学程”。
1.课程即教学科目 （斯宾塞）
最常见定义：课程 是“学习的进程”
典型定义有：
2. 课程即学习经验 （杜威）
1.从课程的组织核心角度分为：
分科课程 综合课程 活动课程
3.从课程制定者或管理层次角度分为：
国家课程 地方课程 校本课程
5.从课程的表现形式角度分为：
显性课程、隐性课程
2.从课程性质的角度分为：
必修课程、选修课程
4.从教育阶段角度分为：
幼儿园课程、小学课程、 初中课程、高中课程
八、制约课程的主要因素
3.教科书
教科书亦称课本，是依据课程标准编制的 教学规范用书。教科书一般由目录、课文 、习题、实验、图表、注释、附录等部分 构成。课文是教材的主要部分。
四、课程 设置的沿革
我国
西方
夏商周——春秋（六艺） ——汉代（经典）—— 宋（四书）——元明清（ 科举）——清末（废科举 兴学校）
古希腊：三艺——七艺 古罗马：神学课程—— 到中世纪（三艺：宗教神 学课程） 文艺复兴：欧洲课程，拉 丁语、希腊语和三艺— —人文主义学科——科 学课程兴起 近代：西方，重视科学知 识——新人文主义学科 ——现代学校课程
二、课程的特点
1.课程体系是以科学逻辑组织的 2.课程是社会选择和社会意志的体现 3.课程是既定的、先验的、静态的 4.课程是外在于学习者的
三、课程系统的三个文本
○ 课程方案也称教学计 划，是指教育机构或 学校为了实现教育目 的而制定的有关课程 设置的文件。
1.课程方案
○ 课程方案主要由学 校的培养目标，课 程设置和学年编制 等部分构成。
2.课程标准
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养 目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性 质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程 资源开发等方面的指导性文件。（2001年以前我 国称之为教学大纲，2001年课程改革后改称课程 标准）。课程标准一般由说明（前言）、课程目 标、课程内容标准和课程实施提供 的可能；
03
学生的年龄特征、知识、能力基础及 可接受性；
02
一定时代人类文化及科学技术发展水 平；
04
课程理论
2020
第二节
课程设计
课程设计
课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标 准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式 的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习
五、课程理论的发展
课程学之父：泰勒（R. W. Tyler）《课程与教学的基本原理》（1949年） ○ 确定目标-选择经验-组织实施-评价结果 ○ 课程目标模式 （泰勒原理）
A 学校应该达到哪些教育目标？
B
提供哪些教育经验才能实现这些目 标？
C
怎样才能有效地组织这些教育经验 ？
D
我们怎样才能确定这些目标正在得
活动方式的具体化过程。
一、课程目标的设计
• 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目标不 仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方 向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和 课程评价的准则。
• （一）课程目标制定的依据
• 对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 • 课程的基本因素：社会、知识、学生 （三要素）
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（二）课程目标设计的基本问题
到实现？
KINGSOFT
六、课程几个主要问题
01
学科课程、活动课 程、活动中心课程
02
课程的一元化与 多样化
03
普通教育课程与 职业技术教育课程
1.学科课程、活动课程、活动中心课程
学科中心课程
学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择 适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。也称分科课程。
宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽 着期限，紧着课程”。这里的课程已含有学习范围、进程、计划的 程序之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
西方的课程
在西方国家，课程（Curriculum）一词 最早出现在英国教育家斯宾塞（ H·Spencer）于1859年发表的《什么知 识最有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）一文中。
课程
李洋
主
壹
贰
叁
要
内
课
课
课
容
程
程
程
概
设
改
述
计
革
2020
第一节
课程概述
第一节 课程概述
一 课程的概念与意义
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在《五经正 义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们 今天所用之意相去甚远，意指宫室和宗庙。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特等
活动中心课程
活动中心课程打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验 和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课 程。也称经验课程或儿童中心课程。
代表人物：卢梭、杜威
社会中心课程
社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论。社会改造主义 课程理论，是从进步主义教育中逐渐分化出来的，其早期的代 表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年代后是布拉梅尔 德。
2.课程的一元 化与多样化
在当代与未来，我国是多民族大 国，要处理好课程的一元化与多 样化是一件极其复杂而细致的工 作。
3.普通教育课程与 职业技术教育课程
课程内容是由知识、技能与态度三 个基本要素组成的，依据课程内容 三要素的各自内涵与比例的不同形 成了不同教育类型课程的不同特点。
七、课程的类型