1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。
”1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段2、难度：测验项目的难易程度3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。
5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。
6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。
7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。
8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
9、构想效度：是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
10、校标：被预测的行为是衡量测验是否有效的标准。
11、原始分数：直接从测验上得到的分数12、导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数13、标准分数：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。
14、测量的量表：使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表15、离差智商：将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均数成绩比较得到的一个相对分数。
16、强迫选择法：即要求被试在两个具有相同社会赞许性而又测不同特质的题目之间做一个选择，每对题目可能是同样受赞许的，也可能是同样不受赞许的，被试必须将最符合自己情况的陈述选出来17、社会赞许性：指的是题目内容受社会舆论赞许和反对的程度18、投射测验：是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
1、测量的标准化：A）测验内容的标准化：所有接受哦测量的个人实施相同的或等值的测验内容 B）实测条件的标准化：所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验，其中包括：a、相同的测验情景b、相同的指导语；c、相同的测验时限C）评分规则的标准化：要求评分结果具有客观性，只有当评分的结果具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。
为此，测验中所指定的评分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大吸纳度的一致D）测验常模的标准化：首先，常模的功能就是给介绍测量分数提供一个比较的参照点，通常是一组有代表性的背时群体的平均测验分数。
为保证常模的标准化，关键是抽取有代表性的被试样本，它要求按照科学的抽样原则抽取样本中的每一个个体2、编制测验的一般程序：①确定测验的目的②制定编题计划③编辑项目或题目④项目的试测和分析⑤合成测验⑥将测验标准化⑦对测验的鉴定⑧编写测验说明书3、预测应注意以下几个问题：①预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体②预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似③预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。
以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠④在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题4、编写测验说明书：①本测验的目的和功用②编制测验的理论背景以及选择题目的根据③测验的实施方法、时限及注意事项④测验的标准答案和评分方法⑤关于测验自信度效度资料的说明⑥常模资料，包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释⑦关于测验的信度效度资料的说明5、难度与区分度的关系：难度越接近0.5，项目的潜在区分度越大，难度越接近1或0时，项目的潜在区分度越小。
难度和区分度都是相对的，是针对一定团体而言的。
一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较容易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高，这与中等难度的项目区分度最高的说法并不矛盾，因为对被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试便成了中等难度6、误差的来源：（1）测验自身引起的误差①测验题取样不当②测验试题格式不妥③测题难度过高或过低④测题或指导语用词不当⑤测验时限过短（2）测验实测引起的测量误差7、影响信度的因素：①被试的样本：团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。
②测验的长度③测验的难度8、提高测量信度的方法：①适当增加测验的长度（注意同质和适度）②使测验中所有项目的难度接近正态分布，并控制在中等水平③努力提高试题的区分度④选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度⑤主试严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰9、内容效度与表面效度区分：表面效度指的是外行人从表面上看测验是否有效。
表面效度不是效度的客观指标，它不能真正反映测量的有效程度，但是它能影响被试的动机，从而影响测验的效果。
10、预测效度与同时效度：①同时效度的校标资料是与测验分数同时搜集的。
同时效度常用的校标是在校的学业成绩、教师的等级评定、临床检查等。
②预测效度的校标资料需要过一段时间才可搜集到。
常用的校标是专业训练的成绩、十几工作的表现等。
11、好的效标测量应符合以下几个条件：①效标测量必须真实地反映观念效标的重要侧面②效标测量必须稳定可靠③效标测量必须客观，避免偏见④在保证有效性的前提下，效标测量必须尽可能简单、省时、花费少12、影响效度的因素：（1）测验本身①项目质量②项目数量（2）测验的实施（3）被试①身心状态②样本特点（4）效标：效标测量的可靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效度。
13、提高测量效度的方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差②妥善组织测验，控制随机误差③创立标准的应试情境，让每一位被试都能发挥正常的水平④选好正确的观念效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式14、临床法的优缺点：（1）优点：①能从整体上对各个因素加以综合考虑，不但考虑到各个因素的相对重要性，还能考虑到各因素间的交互作用，这种考虑具有高度完形性质②每个判断都是针对特定的个人做出的，能考虑到每个人的具体情况（2）缺点：①主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观②没有精确的数量指标③判断者需要受过训练并具有丰富经验15、在确定常模团体时，注意：①群体的构成必须明确界定②标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样③取样的过程必须详尽地描述④样本的大小要适当⑤要注意常模的时间性⑥要将一般常模与特殊常模结合起来16、标准分数的评价：（1）优点：①用等距量表来表示测验分数，使进一步统计分析成为可能②常态化标准分数可参照常态曲线面积表直接转换成百分等级，因而容易解释③允许将几个测验或量表上的分数作直接的比较（2）缺点：①由于统计上较复杂，不像百分等级那样为一般人所熟悉，难以让门外汉了解②在实际应用时，通常只以标准分数来表达，而没区分是常态化的还是线性转化的分数③常态化标准分数是人为使分数成常态分布，当所测特质的分数在实际上不是常态时，便扭曲了分布的形状17、解释分数注意问题（原则）：①主试应充分了解测验的性质与功能②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端③必须充分估计测验的常模和效度的局限性④解释分数应参考其他有关资料⑤对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较18、如何向当事人报告分数：①使用当事人所理解的语言②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么③如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较④要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计⑤要使当事人知道如何运用他的分数⑥要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响⑦要让当事人积极参与测验分数的解释⑧测验结果应向无关的人员保密⑨对低分者的解释应谨慎小心⑩报告测验分数时应没法了解当事人的心理感受，并采取相应措施加以引导19、心理测验的使用：一、测验的选择与实施（一）测验的选择（1）所选测验必须适合测量的目的（2）所选测验必须符合心理测量学的要求（二）测验前的准备（1）预告测验（2）主试自身的准备（3）测验材料的准备(4)测验环境的准备（三）施测（1）指导语和时限，组成：①如何选择反应形式②如何记录这些反应③时间限制④如果不能确定反应，应如何去做⑤例题⑥有时告知测验目的（2）记分及解释（3）主试与被试的关系二、测验的应用与管理（一）测验的应用领域（1）测验在实际工作中的应用①选材②安置③诊断④评价⑤咨询（2）测验在理论研究中的应用①搜集资料②建立和检验假说③实验分组二）心理测验的管理（1）保密性（2）科学性（三）对测验的正确态度（1）测验是心理学研究的一种重要方法和决策的辅助工具（2）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善1、难度：①P=R/N×100%(P:通过率R:通过该项目的人数N:全体被试人数)②P=(PH +PL)/2(PHPL分别为高分组与低分组的通过率)2、区分度：D=PH -PL(PH为高分组在某项目上的通过率，PL为低分组在该项目上的通过率，D为鉴别指数)3、信度:rxx =S2r/S2x4、X有95%的可能性在真分数T加减1.6个标准误的范围内（99%，2.58）(X-1.96SE)≤T≤(X+1.96SE)5、信度改变公式：rkk =Krxx/1+(K-1) rxx(K为改变后长度与原长度之比，rxx为原测验的信度，rkk为测验长度是原来的K倍时的信度估计)6、效度改变公式：r(nx)y =n rxy/√n(1-rxx+nrxx)( r(nx)y是测验增长为原来n倍的效度值，n为测验增长倍数，rxy 为原测验效度，rxx为原测验的信度)第六章智力测验智力：①智力是个体学习的能力②智力是个体抽象思维的能力③智力是个体适应环境的能力④智力是信息加工的能力⑤智力是智力测验所测的能力智力理论：①单因素论-人的智力有高低，但只有一种，智力指一种总的能力。