人教版三年级下册第二单元
三位数除以一位数的笔算除法
教学目标:
1．使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有
序思考的能力。
2.使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活
中的简单问题。
教学重点：
理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。
教学难点：
1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。
2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。
教学准备：PPT课件。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1. （PPT：主题图）引入：
寒假里同学们去旅游了吗？都到过哪些地方？
小梦和小欣两兄妹也去旅游了，并拍了很多照片。
这天，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。
2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？
3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？
4.怎样列式？238÷6（板书课题：笔算除法——三位数除以一位数）
[设计意图]：由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学
习兴趣，增强学生学习数学的信心。
二、，探究新知
（一）估算预测
先估算一下“238÷6”的结果大约是多少？
精确的商与40有什么关系？
估算的商40是几位数？和40很接近的精确的商会是几位数？
[设计意图]：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。
（二）探究方法
笔算：238÷6的准确商到底是多少呢？
（1（请每个学生尝试笔算在本子上。
[设计意图]：让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。
这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。
（2（你遇到了哪些困难？（全班交流）
共同讨论解决疑难问题：
先从哪一位除起？
2个百除以6不够商一个百，怎么办？
23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？……）（3（再次笔算。
组内开展“争当小老师活动”。
[设计意图]：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。
在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。
（4）一生板演例3竖式计算过程，其余学生提问。
[设计意图]：有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。
选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。
生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。
（4（师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法步骤。
（PPT）反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1）
十位商2行吗？（不行，余数一定要比除数小）
[设计意图]：在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对
三位数除以一位数笔算方法的印象。
（7）师：笔算的结果正确吗？比较估算与精算。
[设计意图]：前后照应。
让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算意识。
（三）拓展延伸
解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”（PPT）
1.师：你有什么好方法？
2.交流方法：
3. 对比出最佳方案。
[设计意图]：在例题的基础上增加这一问，体现解题方法的多样性。
让学生感受到数学与生活的联系，同时在解决实际数学问题中渗入“优化思想”。
（四）练习反馈完成“做一做”四题。
（PPT）
1、学生轮流汇报估算过程和估算的结果。
2、指名板演，其余在练习卡上做。
3.集体订正。
4.比较计算结果有何不同之处？
5.师质疑：三位数除以一位数，什么时候商是两位数？什么时候商是三位数？
学生思考并讨论。
[设计意图]：学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方——商的最高位写在哪一位上。
学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢。
三、巩固深化，应用新知
1、练习五第1题（PPT：判断商的位数）
2、试商练习（PPT：选择）
3、提高练习（PPT：我是小医生）
4、解决生活问题(PPT:昆明西山一日游)
[设计意图]本课以旅游照片开场，以旅游费用收尾，用完整的生活情境与数学问题紧密结
合，
体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。
四、梳理回顾，课堂总结
1、谈谈你在学习上的收获。
（PPT）
2、本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别人）？为什么？
[设计意图]：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。
对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。
板书设计：
笔算除法（三位数除以一位数）
这些照片要插多少页？
238÷6=39（页）……4（张）
3 9
6 2 3 8
1 8
5 8
5 4
4
39+1=40（页）
答：要插40页。