超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显 超过同龄儿童一般发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。 跳级、缩短修业年限和提早入学等是实 现加速的主要方式，充实主要有水平充 实和垂直充实。
心灵捕手
美丽心灵
智力落后儿童
智力落后儿童指一般智力功能水平明显 低于平均水平并表现适应性行为障碍的 儿童。
离差智商
韦克斯勒智力量表
离差智商的根据：人的 智力按常态分布，智商 分布的标准差为15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－X ）/SD）
离差智商的缺点：容易 造成对智力绝对水平的 误解，始终不变。
智商分级标准
智商等级 130 以上 非常优秀 120～129 优 秀 110～119 中上（聪明） 90～109 中 等 80～89 中下（迟钝） 70～79 临界状态 70 以下 智力缺陷
创造
1．改写《项链》的结尾部分。 2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文。
传统智力观的价值与弊端
1.价值
⑴可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施 教，为分班、分组教学提供依据；
⑵对于学生未来的发展具有一定的预测作用 （0.5，0.2）。
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 小学
中学
low high
大学
研究生
2．弊端
1.传统智力理论
智力的二因素理论
背景
智力测量的需要 因素分析的发明 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传
智力的群因素理论
背景
美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出； 不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智
第七讲智力理论
Intelligence is an umbrella term describing a property of the mind including related abilities, such as the capacities for abstract thought, understanding, communication, reasoning, learning, learning from past experiences, planning, and problem solving.
教育应用
⑴广泛地开设交互渗透的课程。 ⑵根据学生的智力特点实施个别化教学。 ⑶用多种方式（如team teaching）教授课
程内容。 ⑷以课题为基础的学习，因为这种学习需
要综合能力。
对教育评估的要求
1.原则： ⑴在情境中评估智力，体现智力的等价性； ⑵综合评估多项能力； ⑶跟踪评估学生的各项智力发展情况； ⑷评估本身就是学习过程的一个组成部分。
Howard Gardner
七种智力
语言智力：学习和使用语言文字的能力； 数理-逻辑智力：数学运算和逻辑推理的能力； 空间智力：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力
； 音乐智力：对音律、节奏的欣赏及表达能力； 体能智力：支配肢体以完成精密作业的能力；
社交能力：与人交往且和睦相处的能力； 自知智力：认识自己并选择生活方向的能力。
力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力的组合。
基本观点
智力由七种基本的能力组合而成：⑴言语理解能力， ⑵语词流畅性，⑶数字运算能力；⑷空间知觉和判 断能力；⑸联想能力；⑹知觉辨别速度，⑺一般推 理能力。
智力的结构理论
背景
智力是一种“化合物”，它由一些基本元素组合而 成
由美国心理学家吉尔福特1959年提出
智力水平的差异
IQ=MA/CA×100（比率智商） 离差智商：IQ=(X-M)/SD 智力等级
比率智商
斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项 目所属的年龄。
智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为 ：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100
比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然 下降，与实际不符。
基本观点
智力包含三个维度：⑴引起思维的材料，它决定思 维的内容；⑵进行思维的心理活动，它决定思维的 运作；⑶整理思维的结果，获取思维产品。
引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5种， 思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含了 5×5×6=180种成分
吉尔福特的智力三维结构图
Joy Paul Guilford (1897-1987)
2.方法： ⑴观察； ⑵任务作业法； ⑶评估档案袋法； ⑷学生的反思和自我评估。
3. 斯腾伯格的智力理论
三元智力论：
1.成分智力：包括反省认知能力、吸收新知 识的能力、操作能力； 2.经验智力：包括运用旧经验解决问题的能
力、改造旧经验创造新经验的能力。 3.情境智力：包括适应环境的能力、改变环
境的能力、选择能力。
⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、 自我反省智力和社会适应能力；
⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。
3．教育含义
只能因材施教，不能改变学生的智力。
2.多元智力理论
美国心理学家加德纳 （1983，1998）指出， 传统的智力理论只是窄化 到适于书本知识的学习能 力，人类的心理能力不仅 表现为对书本知识的学习 ，至少应包括七种不同的 智力。
根据智力水平决定是否单独编班，单独 教育
教学中需要遵循一些教学原则，如个别 化教学原则、直观化原则和充分练习原 则等。
阿甘正传
雨人
学习障碍儿童
学习障碍是不同学习异常的统称，包括 在听说读写、推理和数学等方面的获得 和使用上出现明显困难者。
地球上的星星
智力：先天与后天
智力：先天与后天
成功智力论
分析能力：分析、判断、评 价、比较能力。
创造能力：创造、发现、想 象、提出假设的能力。
应用能力：把自己的能力付 诸于实践的能力。
实用智力、实践智力RoberBiblioteka Sternberg教育应用
记忆
1．《望庐山瀑布》的作者是谁？ 2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？
分析
1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？ 2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？