三、智力结构的理论 （九）加德纳的多重智力理论 5、身体运动智力 支配身体来解决问题的智力。运动员、演员。 6、社交智力（interpersonal intelligence) 与人交往且和睦相处的智力。 如理解人的行为、动机、情绪的智力等。政治家 7、自知智力 认识自己并选择自己生活方式的智力。 1999年，提出第八种智力 8、认识自然的智力 认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的智力。
1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类 轻度 中度 重度 IQ 50－70 IQ 25－50 IQ 25以下 生活能自理 生活半自理 生活不能自理
二、智力发展的差异性 （三）智力表现的早晚差异
人才早慧
中年成才
大多数人，30-45 岁是人的智力最佳 年龄阶段，其峰值 在37岁 王勃 13岁 “落霞与孤 鹜齐飞，秋水共长天一 色” 莫扎特 6岁 独奏音乐会 “南海神童”12岁考入 中大
2 智力发展
一、智力的发展 二、智力发展的差异性 三、影响智力发展的因素
一、智力的发展 （一）智力的总体发展趋势
1、16岁以前，智力发 展呈快速上升趋势。
2、约22-35岁，智力发 展达到顶峰。
图8-4 智力发展曲线
（根据Bayley，1970）
一、智力的发展 （一）智力的总体发展趋势
人的智力到35岁左右 发展到顶峰，以后缓 慢下降，到60岁左右 迅速衰退
主要心理智力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
智力
感觉、知觉、记忆、思维、情绪情感与意志 关于心理活动的共性规律 任何一门科学首先都要研究其所认定的一类事物的共 性规律 因为根据一类事物的共性规律，就可以对属于该类事 物的任何一种事物进行预测和控制，从而做到能够用 一样的方法去处理多样的事物 生物科学除研究共性以外，还需要注意研究差异性 因为生物现象的差异性比物理和化学现象大得多 如，鸡在食物需要上虽有共性，但它们的食性和食量 可以有差异 要养好鸡就得针对它们的食性和食量来投放饲料
（九）加德纳的多重智力理论
语文智能
逻辑—数学智能
视觉—空间智能
8种智能
内省智能
音乐—节奏智能
人际智能
自然观察者智能
肢体—动觉智能
三、智力结构的理论 （九）加德纳的多重智力理论 1、语言智力 阅读、写文章以及日常会话智力。作家。 2、逻辑-数学智力 数学运算与逻辑思考的智力。数学家。 3、空间智力 认识环境、辨别方向的智力。右半球在空间智力中 起重要的作用 画家等。 4、音乐智力 对声音的辨别与韵律的表达智力，唱歌，作曲，演 奏乐器的智力。
（九）加德纳的多重智力理论
三、智力结构的理论 （一）单因素理论
人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的智力。
代表人物：高尔顿、比奈、推孟等
三、智力结构的理论 （二）斯皮尔曼的二因素论
G: general factor
S: Special factor G因素(一般因素)：是人的基本的心理潜能，是决 定一个人智力高低的主要因素。 S因素(特殊因素)：是保证人们完成某种特定作业或 活动所必需的智力。
二、智力发展的差异性 （二）智力发展的水平差异
2.智力低常（智力落后、智力缺陷）
——个体智力发展明显低于同龄人
平均水平（智商低于70），并有适 应性行为障碍。 注意：智力低常不是某一种心理活 动水平低下，而是整个心理活动的 水平都低下。
二、智力发展的差异性
（二）智力发展的水平差异
2.智力低常（智力落后、智力缺陷）
流体智力和晶体智力的发展示意图
三、智力结构的理论 （八）斯腾伯格的三元结构理论
◇对智力活动过程的要素进行分析
三、智力结构的理论 （八）斯腾伯格的三元结构理论
成分理论（核心）：是指个体在问题情境中， 运用知识分析资料，经由思考、判断、推理 以达到问题解决的智力。 情境理论：个体在日常生活中根据所需适应、 选择所要的环境，及有效地改变、塑造环境 的智力。 经验理论：个体运用既有经验处理新问题时， 统合不同观念而形成的或创造力的智力。
达尔文《物种起源》50岁 李时珍《本草纲目》61岁 齐白石表现出绘画才能40 岁
三、智力结构的理论
※（五）吉尔福特的智力三维结构理论（1967年）
（五）吉尔福特的智力三维结构理论
三、智力结构的理论
（六）阜南的智力层次模型（1960年）
三、智力结构的理论 （七）卡特尔的流体智力和晶体智力理论
在因素分析中发现，G因素不是一个，而是两个。 流体智力是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无 固定答案问题的智力，主要基于先天禀赋和大脑的神 经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。流体智力 几乎参与到个体的一切活动之中，如知觉、记忆、运 算速度、推理智力等。 晶体智力是指解决存在有固定答案问题的智力，即可以 依靠对资料信息的记忆、辨认和理解来解决问题的智 力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体知识经验 的结晶。晶体智力大部分属于从学校中获得和掌握而 形成的智力，如词汇理解和计算方面的智力。依赖于 大脑的神经解剖结构，不太依赖于学习；而晶体智力 则依赖于后天的学习和经验。
比较和判断
动作及反应速 度
72
88
100
100
100
97
87
92
69
71
表8-2 不同智力的平均发展水平 （根据迈尔斯等人的研究）
一、智力的发展 （二）智力不同侧面的发展趋势
◎瑟斯顿通过智力测验发现不同智力成分存在着 不同的发展速度。
二、智力发展的差异性
（一）智力表现的类型差异
知觉 方面
直观形象型 中间型
如果能查明什么样的鸡最适于用什么样的饲料，从而做到 以不同的饲料的喂不同种的鸡，这样就会使鸡长得更好些 如果能查明某种鸡的食量最大者为多少，最小者为多少， 在不同食量级上的鸡的百分数是多少，这样有利于养鸡的 成本核算 研究事物的差异性就是要查明差异性规律，而不是仅仅去 找差异，或者仅仅去查明每一个事物的特有情况 如果研究差异只是为了分别用每一种方法去处理每一个事 物，那就完全失去了科学研究的意义
差异性规律
差异性规律：在质的差异方面进行再分类，在量的差异方面考 察不同量级上的次数分配情况，还要考察不同维度上的差异的 相互关系 这样就可以找出一些能够对较广泛的规律起补充作用的更确定 的规律 一方面解决了普遍规律不完全适用于具体情况的困难；另一方 面可以以简驭繁，而无须在一个一个的具体事物上分别去找一 个一个的不同处理方法 研究差异性规律，还在于查明产生和影响差异性的因素，以便 控制这些因素，而使事物的差异朝着所要求的方向变化 如，如果能够查明产生和影响苹果大小差异的因素，就可以控 制这些因素来减少过小的苹果的出现概率 心理学首先关注的是人与人在活动效率上的差异
三、智力结构的理论 （三）桑代克的三因素理论 智力中没有一般因素存在，智力是由三种独立的因素所
组成：
因素1——抽象智力，包括心智智力，特别是处理语言和 数学符号的智力； 因素2——具体智力，指处理事物的智力； 因素3——社会智力，指
填空补缺（C）、算术（A）、词汇 （V）、执行指示（D）

活动效率：活动成绩与活动时间的比率 决定活动效率大小的，从主体方面看有四个因素： 1、身体健康情况 2、活动动机的强弱 3、与该活动有关的经验，即知识技能 4、智力 智力：人所具备的那些除身体健康情况、动机和经验以外， 对人的活动效率起决定作用的条件 如何把智力这一方面的因素和前面三个方面的因素分离开 而单独进行考察？ 使前三个方面的因素都尽可能相同的情况 如果发现有差异，就表明产生差异的因素不在前三者，而 在智力
图8-5 智力的年龄变化 （根据Schaie＆Strother，1968）
一、智力的发展 （二）智力不同侧面的发展趋势 ◎智力中的各因素发展速度并不完全同步
年龄（岁） 知觉 记忆 10-17 100 95 18-29 95 100 30-49 93 92 50-69 76 83 70-89 46 55
心理学就是根据这种逻辑来确定智力这一概念的内涵，并想 方设法来对智力进行测量 根据上面对智力的定义，势必引起一个具有严重社会意义的 问题，即智力的先天性和后天性问题 智力的差异是来自遗传还是来自环境 因为：1、如果说智力差异不是由身体健康情况、动机强弱、 经验等后天因素决定，那么剩下的决定因素便是先天的了 承认有来自先天的决定人的活动效率的因素，是不是会产生 教育上宿命论 2、如果事实上真有这样一些先天因素在起作用，而我们就 是不承认，那么在教育和管理人的工作上，就不去考虑因材 施教和因材使用
综合型 分析综合型 分析型
记忆 方面
抽象记忆型
言语与思维 方面
视觉型 听觉型 运动型 混合型
生动的思 维言语型
中间型
逻辑联系的 思维言语型
二、智力发展的差异性
（二）智力发展的水平差异
全人口智商分布曲线
智商有高低之分，在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占 多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。
二、智力的因素
眼睛 翅膀
想象力 观察力 注意力
聚光灯
智力
思维力 记忆力
中枢
储存器
三、智力结构的理论
（一）单因素理论
（二）斯皮尔曼的二因素论
（三）桑代克的三因素理论 （四）瑟斯顿的群因素论
（五）吉尔福特的智力三维结构理论
（六）阜南的等级层次理论卡 （七）特尔的流体智力和晶体智力理论