你怎样看待文中所涉及的风度与尊严？ (5分) • 试答：
• 现场答卷
• (1)作者赞扬了贝尔蒂对人真诚，在敌面前大 义凛然视死如归的精神，批判了霍夫曼虚伪、 卑劣的行径。
• (2)①贝尔蒂的风度显示为对战俘人格的尊重 与维护。
• ②霍夫曼的风度只是虚伪的礼貌言行，骨子 中包藏的是对法国人的傲慢与鄙视。
• 只见霍夫曼盯着贝尔蒂，轻声说：“你维护 了我的尊严，现在，该是我回报的时候了。” 说着，径直走过贝尔蒂的面前。
•
贝尔蒂得救了。虽然他不怕死，但活着毕竟是一件令人高 兴的事，他从心底里暗暗感谢霍夫曼⑧。
就在这时，听到霍夫曼锐声叫了起来：“俘虏我的人就是 他，给我毙了他。”随着一声惊恐的叫声，早有两个如狼似虎 的德国军人冲过去，揪出迈尔。
• 观点三：一个美丽而忧伤的爱情悲剧
• 翠翠与傩送之间美丽而忧伤、令人神往而又没 有结果的爱情故事，其实在小说前面部分就设 置了一个潜在的“引子”，那就是在翠翠父母 身上发生的爱情悲剧。作为“美”的精灵和化 身，翠翠从情窦初开、少女怀春，到与天保、 傩送相遇、相识，直至发生情感的纠缠，萌发 和滋长爱情，这当中，引起了读者美好的遐想， 潜意识中认为他们之间肯定会有一段美好的姻 缘。可结果却是，爱恋她的两兄弟，一个沉船 丧命，遗憾终生，一个外出他乡，归期渺茫。 小说结尾处，作者毅然截断了
• [2013·山东高考]文本见本专题第三节“真题 体验延伸”
• 结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什 么好处。
• 答： _________________
• [推断方法] 本题考查对小说题目作用的分析。
注意从题目与小说人物形象、故事情节、主
题及艺术效果等方面分析。“活着”恰恰是 小说中两个主要形象——老人和老牛的生存状
• 观点二：一帧趣味盎然的湘西人情风俗画
• 作者特意在故事的发展中穿插了对歌、提亲、 陪嫁、丧葬、赛龙舟、捉鸭子等湘西苗族风 俗的描写，构成一道鲜活而富有生活情趣的 风景线，使《边城》具有独特的乡土文学色 彩。作者把人物揉进一种浓厚的风俗环境中， 利用风俗来推动故事情节，活灵活现地展示 了湘西地区原始古朴的民族风俗。浓郁的民 族特色和地域特色，是《边城》的一大亮点。
• (3)联系作品的时代背景及典型的环境描写， 认识在人物形象的思想性格上所打上的时代 烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征， 达到揭示小说主题的目的。
• (4)从小说的精巧构思中把握作品的主题。
• 在把握主题时，要从作品的客观实际出发， 不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏 激；在没有认真阅读原文的前提下，不能拿 自己已知的道理去生搬硬套，评价作品不能 缺乏针对性。
• 2.多样性：如《边城》
• 关于《边城》的主题思想，有很多不同的看法。
• 观点一：一幅世外桃源般的自然山水画 沈从文在《边 城》中首先描绘了一个瑰丽而温馨的边城世界。作者不惜 笔墨，淋漓尽致地描绘了边城如诗如画的独特风景。这里 远离所谓的“城市文明”，也没有连绵烽火、腥风血雨， 在上世纪三十年代初的时代背景下，这无疑是一个令人心 驰神往的原生态的栖身之所，似梦似幻，韵味幽深。《边 城》告诉我们的是如何回归人生的纯真状态，如何返璞归 真，成为自由的人。湘西的山山水水，在他那里并不单单 是一种田园美色，而是一种具有隐喻特色的符号，一种精 神的暗示。
• 链接教材
• 对于小说的主题，历年来有两种观点：单一性 主题和多样性主题。
• 1.单一性：如《林教头风雪山神庙》
• 文章通过记叙林冲由逆来顺受到奋起杀仇、奔 上梁山的故事，反映了官僚恶霸的凶残狠毒、 封建社会政治的腐败，揭示了在封建社会人民 只有奋起反抗才有生路的道理。
• 通过对这篇文章主旨的概括，我们可以知道要 概括小说主题，就需要梳理情节、把握人物性 格变化等。
贝尔蒂死命拉住迈尔，又对众人说：“他是一个俘虏， 理应得到应有的尊重，还是让法律来审判他吧。”霍夫曼听 了，对贝尔蒂微微弯腰，说：“谢谢④。”
贝尔蒂呵斥道：“收起你那一套吧。你一个双手沾满无辜 者鲜血的刽子手，有何风度、尊严可言？⑤”
霍夫曼被关进了战俘营。谁知刚过去几个小时，这座城市 又被德军重新占领，然后，大伙像猪羊一样全被赶到广场上⑥。
• 满分答案
• (1)作者赞扬了贝尔蒂高尚的品格，但并未将其 简单化；贬斥了霍夫曼的虚伪、卑劣，但并未将 其脸谱化，也暗示了霍夫曼人格的复杂性。
• (2)①贝尔蒂的风度显示为对战俘人格的尊重与 维护，他的尊严则体现为对侵略者的蔑视和对人 格的捍卫。②霍夫曼所谓的风度不过是在虚伪的 礼貌言行中包藏着的对法国人的傲慢和鄙视；所 谓的尊严其实是占领者的居高临下和泄愤杀人。
第四节 小说的主旨情感 ——文以载道抒心声
真题体验延伸
第一步·读懂文章
[2013·重庆高考]阅读下面的文字，完成后面的问题。
枪口下的人格 徐树建
这是1944年的8月，德国人占领下①的 巴黎。在一家咖啡馆里，一名叫霍夫曼的德 国少校脑后忽然被顶上一件冰凉的东西，随 即有人大声命令道：“霍夫曼少校，举起你的手来。”
• 一、考题常设问题
• 1．找出体现小说主题的句子。(或：用自己的 话概括作品的主题。)
• 2．读了全文后，文章让你明白了什么道理？ (本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会。)
• 3．结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个 问题)的理解或看法。
• 二、解题方法探究
• 1．三“从”
• (1)从小说的标题入手。有的小说的标题除了 表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐 含着小说的主题，如《祝福》。
• 1.仔细审题。(1)抓住3个关键点：作者、对贝尔 蒂和霍夫曼、态度。(2)抓住4个关键点：你、 看待、文中、风度与尊严。
• 2.考虑答题思路。本题考查分析概括作者观点 态度的把握能力。第一问，透过贝尔蒂与霍夫 曼的人格对比，我们可以看出作者对贝尔蒂高 尚人格的赞扬和对霍夫曼虚伪、卑劣人格的贬 斥。第二问，首先明确文章中贝尔蒂和霍夫曼 “风度与尊严”分别指什么。
霍夫曼一下子脸如死灰，无力地问道：“为什么？你这是 为什么？”贝尔蒂微笑着说：“在我们心目中，尊严和风度的 重量绝不比你们轻，甚至比生命还要重。”
枪响了，贝尔蒂倒了下去。对 着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地 把腰弯了下去⑪。
第二步·学会做题
• 设问及现场答卷 • 设问：作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？
• 翠翠爱情的生命之流，让她在渡口无望地 等待。这是采用了民间文学结构的特有收 束方式，使翠翠跟传说中的望夫石、阿诗 玛一样，成了作者心中“石化”了的永恒 的美的塑像。
• 通过以上探究，我们可以看出要探究小说 主题，可以从环境、情节、人物、时代背 景等方面入手。
整合探究例破
• 小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘 和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。 小说的主题是小说的灵魂，它寓于小说中的 题材和人物形象之中，因此，欣赏小说必须 欣赏小说的主题。一般来讲，可以通过环境、 背景甚至小说的标题来了解小说的主题；也 可以通过人物、情节了解小说的主题。另外 要注意，分析要恰如其分，符合实际情况， 不能随意拔高或主观臆断。
• 把握小说主题的方法 • (1)从小说的题目入手思考小说的主题。 • 题目的作用通常有以下几种： • ①设置悬念。 • ②题目就是小说的线索。 • ③为塑造和突出人物形象服务。
• ④推动情节的发展或转折，化解人物矛盾 突。
• ⑤突出主题，一语双关，对主题的表现起画 龙点睛的作用。
• (2)从小说的情节和人物形象入手。
德国人的手指不由分说地搭上了扳机，迈尔早就吓瘫了， 面无人色，连裤子都湿了一大片⑨。
• 就在这千钧一发之际，有人大叫起来：“霍 夫曼，你认错人了，俘虏你的人不是他，而 是我。”所有人全惊呆了，霍夫曼更是大吃 一惊，大叫的人是贝尔蒂。
• 霍夫曼一下子语无伦次起来：“贝尔蒂先生， 你这是怎么了？你头昏了吗？”
于是霍夫曼不得不在前面走。这时贝尔蒂的邻居迈尔迎面 过来，冲上前对着霍夫曼就是一口黏痰。霍夫曼不动声色地擦 掉脸上的黏痰，然后傲慢地说：“先生，你太没有风度了。作 为一名有尊严的帝国军人，我鄙视你。”迈尔听了暴跳如雷， 挥舞着拳头要上前揍他，更有几个围观的人大叫起来：“扒了 他的衣裳，用石块砸死这个德国佬。”
• 贝尔蒂从队列中笔直地走出来，一脸平静地 说：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私愤呢？ 你所谓的风度呢？”
• 霍夫曼大脑里一片糨糊，摇着头呻吟着说： “贝尔蒂先生，你这是开玩笑吧？明明是这 个可恶的人俘虏我的嘛……”
贝尔蒂口齿分外清晰、分外响亮地说：“霍夫曼先生，请 以你一向引以为豪的尊严起誓，俘虏你的人到底是谁⑩？”
态，其中蕴涵的对生命的思考正是本文的主 题所在，它引导读者去体味“活着”的意蕴， 产生如何对待生命的思考。从艺术效果来看， 这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。
• [答案] ①“活着”概括了老人、老牛的生 存状态；②让读者体味“活着”的滋味； ③产生如何对待生命的思考；④形象生动， 言简意丰，耐人回味。(答出其中三点即可。 其他答案，只要言之成理，即可酌情给分)
• 掌握概括小说主题的基本答题术语 • (1)歌颂、赞扬、张扬什么。 • (2)讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • (3)揭示什么人生道理。 • (4)是对什么现象的反思。 • (5)表达了什么情感。 • 然后根据题目要求，结合文章作答。根据
要求组织语言表达：通过描写……，表达了 (赞扬了、鞭挞了、批判了、揭示了等)……
• 答题模板
• 1．概括主题
• 通过塑造××人物……的形象(描绘……的情 景)，赞扬(贬斥)……精神(陋习)。
• 2．分析评价主题 • 本文的主题是……，理由是…… • 3．探究主题 • 总→分，即总说作品中流露出的主旨，
再分点证明。采用小议论文的形式。
• 在评价、探究主题时，要从作品的客观实际 出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪 上的偏激；在没有认真阅读原文时，不能拿 自己已知的道理去生搬硬套，导致评价探究 缺乏针对性。