• 四、题课研究的意义 • 有效反思促进小学教学旨在帮助我们英语教师要以审慎的方式教学，在我
们职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的 行家，而这一切都正是为了实现有效课堂教学，提高教学质量，最终更好地 发展学生的素质。教学反思是教师对教学活动所产生的结果与预期设定的目 标所产生的差异的思考。这些差异都是在实践教学中发现号与产生的。美国 教育学家布鲁巴赫等人从时间的角度将教学反思分为三种，“对实践的反 思”、“实践中反思”、“为实践反思”。可见，教学反思与教学实践之间 有着密切关系，同时又会反过来作用于以后的教学实践。教学→反思→教学 →反思.....如此循环反复，我们的教学行为得以更加规范，教学效果得以更 大提高。
• 五、研究的目标及所要解决的问题
• 为了提高课堂教学效率,借助课堂观察和反思对常态课下教学目标的设计进 行了研究与分析。杜威认为“反思有个人的考察、检定和探究。对于任何信 念或假设性知识，按照所依据的基础和进一步导出结论，去进行主动地、持 续的和周密的思考，反思一旦开始，它便具有自觉地和有意的努力，在证据 和合理性的坚实基础上，形成信念。”从反思的形成过程来看，是反思主体 自觉地、有意识努力的过程。
• 教学反思是对过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学经验的过 程。每次对过去经验和知识的思考将会产生新的内容，这个思考的过程即是对过去 不足加以弥补是个创新生成的过程。每个教师可中不断以根据自己的个性特征，选 择一种教学反思方法或把几种方法有机融合成一种较为适合自己的反思方法，在教 学反思的实践过程中不断检验与完善，最后形成自己个性化的教学反思。做为一名 教师的职责是教书育人传授知识，反思也是教师的职责。教师只有积极、主动地思 考主动生成新的实践才能促进教学的发展。
有效开展反思促进小学英语教学
Hale Waihona Puke • 一、课题研究的背景• 国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领 域。在日益强调“有效课堂教学”的大环境下，我们小学英语老师有责任在 平时的教学中寻求突破，积极探索、研究小学英语教学的新理念、新方法， 全面提升学生的学习英语的兴趣和综合语言运用能力。但是如果要想真正提 高教学质量另外一个环节却不可缺少。那就是反思。反思是指教师对教育教 学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水 平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有 成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自 己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 我们也想通过系统的课后反思来促进课堂教学的有效性，使课堂教学的有效 性成为教学的生命。基于这样的理念，针对我们学校英语教学的实际情况， 所以确立了“有效开展反思促进小学英语教学”这个课题。希望通过这项活 动的开展促使我们对自己的教学积极有效地进行反思从而有效提高教学质量。
• 二、课题的界定
• 《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了本次课程改革的六项具体目标。在 关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教 师对自己教学行为的分析与反思。 各位专家学者又对反思这一概念作了很
好的界定，课程专家钟启泉教授指出，教师专业发展中存在着两种模式， 一种是技能熟练模式，另一种是反思性实践模式。早在20世纪30年代，杜 威在《我们如何思维》中对反思作了界定，“反思是对某个问题进行反复 的、严肃的、持续不断的深思。”
• 而我们要解决的问题就是通过我们的课题——“有效反思促进小学英语教学” 来切实解决开展有效课堂，提高教学质量这些问题。
• 六、研修组织机构 • （一）课题研究团队成员 • 组长：舒旭华 • 成员：罗秀琴 周希媛 陈琨 韩芳敏 陈双芬
• 七、课题研究的对象及方法
• 我们这个课题是要求每个教师以自己的教学活动过程为研究对象，来对自 己所作的行为、决策以及由此产生的结果与自己预设的目标做比较的过程， 是一种通过自我察觉与总结来促进教学发展的途径。反思的类型可有纵向 反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比 较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
• 八、课题研究措施
• 1、为了改善教学现状，每个课题组成员坚持课后反思和教学随笔。
• “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重 要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着 石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析；也可以以一半学 期、个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
• 教学反思是将过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学 经验的过程。随着教学实践增长我们的教学经验也是不断丰富的，而对某 个知识的思考在不同情境下也有不同的思考。不同的班级不同的时间教出 来的效果也是不同的。因此要求我们在教学实践中不断反思，对相同的知 识也需要持续不断的深思。
• 三、研究的理论依据
• 及时参与集体反思和对话法。
• 2、每个课题组成员参与积极集体反思，集体反思是指与同事一起观察自己的、同事 的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师 间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁 观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明 确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看 到的情景。我们积极参加了学校组织的校内外观摩课，在每次观摩后都认真地撰写教 学反思，以各自的教学实践去分析，然后还组织在一起进行经验交流，在交流中，我 们更加拓宽了视野，发现课堂中更多的亮点，这样更有利于自己教学水平的提高。
• 杜威在其《民主主义与教育》一书中，花了大量的篇幅论述反省思维的重要性，他 认为“人们往往走入一种误区，那就是认为知识学是我们视为当然的东西，是已经 决定的，经过整理有的，已被确认的和已受控制的东西，是确凿的、有象把握的、 是被批准的，于是人们不加思考地接纳，这并不是一种肯定的感觉”。自20世纪80 年代以来，反思性教学在我国已经深入教师专业发展中，反思也成为不少教师与教 学的标志，但是有些教师苦恼教学反思应该从哪些方面进行反思，有效的教学反思 也成为众多教师面临的难题。从反思的过程来看，反思是连续的动态的。马克思的 认识论认为知识是不断更新的没有绝对不变的，知识总是被人们的实践不断丰富。