《面积》教学目标：1、结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。

2、经历不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。

3、使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。

教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。

教学难点：度量意识的培养。

教学准备：地图图纸、学具（方格纸、圆片、正方形、三角形等）、课件教学过程：一、导入（PPT：中国地图）同学们，认识它么？我们在哪个省？(湖南省）找一找湖南省大么？你觉得最大的是哪个地区？（新疆）在数学中，我们说，新疆地区的面积比湖南省的面积大。

（揭示课题：面积）你还能说说吗？比较四川省和北京市的地图四川省（北京市）的面积是图上哪部分？（涂色部分）二、新授1、学校的操场的表面比篮球场的表面要？（大）教室的地面比讲台的表面？（大）小结：面积就是物体表面的大小。

2、说一说：你能来找一找生活中物体的面积吗？课桌表面的大小就是课桌的面积。

数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

手掌（估一估：数学书的封面有几个手掌面那么大）、黑板、国旗、操场、篮球场……曲面图形：拿一个橘子，找它的表面的面积。

立体图形的面积（文具盒）3、（观察）摸一摸、比一比：说说谁的面积大？谁的面积小？（图片）4、（图片）位置变化，物体的表面面积不变。

移动数学书封面，它的面积不变。

（认识物体的上面、正面、侧面有面积，曲边图形、曲面也有面积；不同位置摆放的数学书封面面积大小不变。

面积守恒观念）5、出示图形：封闭、不完整图形（1）你能找到它们的面积吗？（去除不完整图形——没有面积）（2）谁的面积大？谁的面积小？怎样比较？估一估：大正方形的面积大约是几个小正方形的面积？（验证）小结：小正方形可以作为基本图形来进行测量。

（3）活动（一）小组讨论:不能重叠比较时怎么办？观察比较相同形状的重叠比较不同形状的剪一剪（4）这样两个图形看不出大小怎么办呢？（测量——度量）尺子合适吗？（周长和面积的区别）（5）小组合作：老师这里有一些工具，你能用它们来度量么？引导学生选用一种基本图形作单位来测量（三角形、圆、正方形面积大小相等的基本图形；强调每次只能选择一个相同类型的基本图形进行测量）哪种图形作为面积单位测量图形最合适？为什么？三、练习巩固1、描周长，涂面积（）2、（小方格图形）面积比较，哪个图形最大、最小。

3、做一做（变式图形）求面积。

四、拓展训练活动：在白纸上画一个你喜欢的图形，使它的面积最大。

在方格纸设计8个小正方形的有趣图形。

三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思北师大南湖附校钱丽娟教学目标1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。

2、能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感，感受祖国河山的美丽，激发学生对祖国传统文化的热爱。

3、有感情朗读并尝试背诵古诗教学重点：能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。

教学难点：能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。

教具学具：课件课时：1课时教学过程：一、趣说“西湖”，导入诗题1.同学们，这个学期我们开设了经典诵读课，相信大家的小脑袋里已经装了很多很多的古诗，谁来给大家吟诵一首，展示一下自己的风采。

2．今天，钱老师还给大家带来了一组诗,请你自己好好读读,请你猜猜这是什么地方的美景？(自由读)谁已经猜到了?请你再读读,诗人分别把西湖说成了什么?月宫里的明镜，不幸失落人间。

——艾青若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。

——周起渭湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。

——白居易在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。

说说你对苏轼的了解？（出示：苏轼，号东坡居士，世人称其为苏东坡，是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人,“唐宋八大家”之一。

））3．今天，我们一起来欣赏他的《饮湖上初晴后雨》，看看他眼中的西湖又像是什么？（指名读——齐读）4．板书题目，说说题目的意思二、初读感知，扣诗眼。

（1）自由读诗。

要求：读正确、通顺。

（2）检查：指名读。

潋滟（liàn yàn）——正音亦——这个字平时较少看见，在古诗文中比较多见。

理解意思。

妆——翘舌音、字形，看看这个字，有什么特点？（3）读出节奏，读出诗的味道。

（4）借助注释，说说你读懂了什么，西湖留给你什么样的印象？（随学生自由说）↓交流中出示句子：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

↓介绍西子：西施，西子就是西施。

是中国古代四大美女之一，分别是西施、貂婵、王眧君、杨贵妃，西施是四大美女之首。

关于西施的美，还有个小故事呢？西施是春秋战国时期人，是个浣纱女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。

她在河边浣纱时，清澈的河水映照着她，使她更加美丽动人。

鱼儿看见她的容貌，忘记了游水，渐渐沉到河底。

交流中出示：淡妆浓抹总相宜。

↓用自己的话来说说诗句意思。

（5）出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

读着这句话，你还有什么疑问吗？三、细读诗句（一）感受西湖在晴天下的秀美。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇（幻灯片）（1）再读读，你又是从哪里感受到美的？拿起笔，圈圈有关的字词。

（2）反馈交流：（3）水光潋滟晴方好，A．潋滟：看看这二个字，知道什么意思吗？——借助图片，再用自己的话再说说意思。

B．你知道湖面为什么闪闪发光？交流中引读——水光潋滟晴方好。

C．情境创设：风和日丽，阳光明媚，水光潋滟，我们也去西湖边走走看看吧？（课件出示）你还看到了什么美景？↓交流评价，感情诵读。

D．“晴方好”：“方好”是什么意思？选择意思（4）升华感情再读（二）感受雨中西湖的神奇。

（1）师：苏轼就这样赏着美景，饮着美洒，陶醉其中。

忽然，天空中飘起了小雨，眼前的西湖又变成了另一番景象？（课件出示：山色空蒙雨亦奇）（2）师：雨中的西湖又奇妙在哪儿呢？谁来告诉我们？(3)师：用心看看，透过“山色空蒙”这个词语，你仿佛看到了什么的画面？（评价跟进读。

师：来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！树变了——桥也不一样了——这一切,给人感觉都不一样了。

你置身在这一片朦胧隐约之中，仿佛来到了哪里？（生说，随机指读）（4）那山，那树，那塔……一切都沉浸在雨雾迷蒙中了，荡漾在诗人心中、我们心中只有一个字：（奇）。

（7）自然过渡：刚才还是水光潋滟,现在却是——山色空蒙。

看看谁能把这晴雨的变化之美读出来。

（自由练读——指名1分读——男女分读——叠读）（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

1．引出——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2.现在你明白了吗？诗人为什么要把西湖比西子呢？不急！联系前二句，想想，再和同桌交流一下。

（评价跟进）出示整首诗。

预设：西湖和西子的名字里都有一个西字，西湖景美，西子人美；西湖是江南的美景，西子是江南美女；西湖晴天的时候和西施化了浓妆一样美丽。

西湖雨天的时候和西施画淡妆一样也很奇妙。

3．评价跟进读：师：这真是一个美妙而贴切的比喻，不愧为千古佳句，读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

正是由于有了苏轼的这一名句，所以西湖又多了一个很美丽美丽的别称——“西子湖”，让我们一起读读这千古传唱的佳句吧！（学生齐读）4．练笔：师：让我们拿起笔，用心去描绘这西湖淡妆浓抹之美吧？（播放课件，教师随着音乐中讲述）同学们，用你的笔，描绘出西湖的“淡妆浓抹”之美吧！（生练笔，交流）看，，像似给西湖抹上了浓彩；瞧，，恰似给西湖化了一层淡妆。

四、吟诵古诗1、过渡：苏轼就像你们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，只要有空，他总是流连在西湖边，或饮酒或吟诗，内心对西湖的那份喜爱甚至是痴爱，才令苏轼想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一千古绝唱，让我们带着自己独有的理解，一起来美美地读读全诗吧。

2．谁能背诵了，自己先试着背诵下。

3、诗美，美在诗人独具匠心的描写，美在奇妙的想象，让我们把这份美融合到尽情的吟诵之中吧。

五、学法迁移，提升拓展：1.这诗离我们近千年了，刚才我们是怎么来学懂这首诗的？借助注释，发挥了想像，读懂诗句意思的。

2．能否运用这首方法再来学一首。

晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2．西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。

西湖有十景，所以描写它的诗还有很多了。

同学们课后去搜集阅读，借且注释，想像画面，理解诗句意思，把它吟诵下来，和同学交流。

板书设计：饮湖上初晴后雨晴淡妆西湖西子雨浓抹总相宜激发想像品鉴意境——《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》七言绝句诗。

从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。

诗言物,酒载情。

历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。

这首诗，苏轼用28个字，让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。

下面我就自己的一些思考与想法与大家交流。

思考一：“读”是古诗教学的根本古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本之木、无源之水了。

怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”（杨再隋语），让古诗教学根深、根壮，枝繁叶茂，是一件很不容易的事。

我们认为“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入，不可违反学习的规律。

古诗的读，大体分四个层次：初读，字正腔圆，读准读通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；诵读，有声有色，读出诗境。

第一是初读，字正腔圆，读准读通。

古诗具有歌性，所以初读时应该更严，在我们小学课本中有许多诗是不好读的。

今天因为上课前已经生孩子们读过多遍了，所以，安排初读的时间少了点。

如果是在常态课上，初读应该是严字当头。

第二应该是有板有眼地读，读出节奏。

什么叫节奏？节奏是音乐、诗歌中交替出现的有规律的长短强弱的现象。

那么古诗的节奏呢？如果是朗读就是朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。

从这个定义上说诗的节奏其实是着眼于全篇的。

诗要把握它的停顿，七言诗有的是“二二二一”式，也有“二二一二”式，这样的节奏教学在古诗教学中是很有必要传达给学生的。

今天在课上，我渗透给学生，部分学生还是能把诗的韵味读出来了。

第三悟读。

古诗“只可意会不可言传”，教学中过多的理性分析会冲淡诗句的神韵，课堂索然无味；大量充斥的人文开掘，课堂虽激情飞扬，却冲垮了诗句的语言根基。

意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。

古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、词、句，把语言符号转化为鲜活的意象，“文”“言”共生，个中滋味只有通过节奏鲜明、音韵和谐的悟读，才能表现出来。

今天在课上，我运用不同形式的读，让学生反复读。

第四诵读。

课终结时，我引导学生自己去读诗，能吟诵就吟诵。