第五节 学前儿童心理健康教育
主要内容：学前儿童心理健康教育的目标、内容、 途径和方法、幼儿园及家庭健康环境的创设；常 见心理卫生问题的表现及矫正方法。
一、学前儿童心理健康教育的目标
使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能， 纠正不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行 为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，保证 学前儿童心理健康发展，提高心理健康水平。
对策与建议： 对策与建议：
(1)避免幼儿受到不良语言环境的影响。 (1)避免幼儿受到不良语言环境的影响。 避免幼儿受到不良语言环境的影响 (2)不要强制性改变左右手的习惯 不要强制性改变左右手的习惯。 (2)不要强制性改变左右手的习惯。 (3)帮助幼儿建立自信 帮助幼儿建立自信。 (3)帮助幼儿建立自信。 (4)消除引起幼儿紧张的因素 消除引起幼儿紧张的因素， (4)消除引起幼儿紧张的因素，不要过分关注幼 儿的口吃和强制纠正。 儿的口吃和强制纠正。 (5)进行必要的训练 如发音训练，朗读练习， 进行必要的训练， (5)进行必要的训练，如发音训练，朗读练习， 可借助音乐以游戏方式训练。 可借助音乐以游戏方式训练。 (6)进行有效的心理适应性训练 (6)进行有效的心理适应性训练
二、学前儿童心理健康教育的内容
学习表达和调节自己情绪的方法、培养社会交往 能力、锻炼独立生活和学习的能力、养成良好的 习惯：主要是培养良好的生活习惯、卫生习惯和 品德行为习惯
三、学前儿童心理健康教育的教育要求
1、体察学前儿童的内心感受。 2、满足学前儿童的心理安全需求。 3、引导学前儿童换位思考，多为他人着想，融洽人际关系。 4、心理健康教育活动应注意不要流于形式，应增强学前儿 童的内心体验。 5、学前儿童心理发展有其差异性，纠正问题行为必须有的 放矢。
成因分析： 成因分析：
非正常恐惧 社交退缩 父母长期不和，家庭矛盾日益激化。 父母长期不和，家庭矛盾日益激化。
对策与建议： 对策与建议：
对抗性条件作用 模特塑造法 及时强化 琼斯 班图拉 斯金纳
口吃（发展障碍） 二、口吃（发展障碍）
* 儿童语言的获得
儿童语言发生的准备 儿童语言的发展 儿童语言获得的途径 阿尔波特 模仿说 乔姆斯基 先天语言能力说
*影响学前儿童语言发展的因素 影响学前儿童语言发展的因素
语言环境 教育方式
家庭 幼儿园 口吃的主要表现 延迟发音 重复音节
* 案例： 案例：
小明，小班，偶发性口吃。 小班，偶发性口吃。 性格孤僻， 说话局促不安。 性格孤僻， 说话局促不安。
成因分析： 成因分析：父母期望值很高 偶发事件—恐惧 恐惧—口吃 偶发事件 恐惧 口吃
*影响儿童怯生的因素
1）父母是否在场 ） 2）环境的熟悉性 ） 3）陌生人的特点 ） 4）抚养者的多少 ） 5）与母亲的亲密程度 ）
*学前儿童异常的恐惧心理 学前儿童异常的恐惧心理
案例： ××， 案例：刘××，女，4岁3个月 不主动与别人说话。 不主动与别人说话。 缩在角落。 缩在角落。 见陌生人很害羞，躲在一旁。 见陌生人很害羞，躲在一旁。 绘画，画小人在底角。 绘画，画小人在底角。
学前儿童常见心理、 四、学前儿童常见心理、行为问题及矫 正方法
学前儿童常见的心理问题分类
情绪障碍 行为障碍 品行障碍 发展障碍
学前儿童的恐惧情绪（情绪障碍） 学儿童的恐惧情绪（情绪障碍）*儿童恐惧情绪的发生与发展 儿童恐惧情绪的发生与发展 出生后4个月 怯生 出生后 个月 5-7个月 严肃 个月 7-9个月 苦恼 个月