《植物的激素调节》教学案例
福建省福州一中生物组张气
教学构思：
《植物的激素调节》教材内容较多且对于学生来说较陌生，但若采用讲述法进行教学，学生还是较容易接受的，但这就违背了教材编写的初衷。

本节课教材编写的最大特点便是引入了生长素的发现史，对于生长素的发现过程，教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。

这也将是本节课教学需要达到的重要的教学目标之一。

因此，本节课第一课时教学的重点应放在生长素的发现过程，其他教材内容则在第二课时完成。

针对本节课的特点，教学过程中宜采用开放的探究式教学方式，通过实验培养学生的探究能力，让学生体会科学发现过程。

因此，我确立了这节课的教学方法和教学目标——采用探究式教学，用“发现问题——提出假设——验证假设——得出结论”的思路，引导学生设计实验来研究生长素的发现，通过对生长素发现过程的学习，培养学生观察现象，提出问题，分析问题，做出假设，根据假设设计实验，对实验数据进行处理，分析实验结果，最终验证假设的综合实验能力。

围绕教学目标，这节课应有两条线索，一条是明线，即生长素的发现过程，暗线则是实验思路，即发现问题，提出假设，实验设计，结论分析。

由于学生在初中学的是旧教材的生物，实验设计的相关知识和能力几乎是空白的，所以本节教学的难点就是生长素发现的实验设计。

虽然在之前的教学中有涉及实验设计，但学生仍没有很好的掌握，特别是综合实验能力很欠缺，所以在本节教学中不能急于求成，而应该将难点分散，在不同教学环节中侧重培养学生实验设计的不同能力。

教后反思：
这是一堂公开课，在开课之前，在其他班有先上了这堂课。

在第一次上课时，我不是开门见山的引入向性运动，而是提供一些多姿多彩的生命现象，让学生对生命活动有个整体的感性认识，然后引入“生命活动的调节”，并且概述动物生命活动的调节的方式，对植物生命活动的调节则先设疑。

这种引入方式虽能够激起学生的兴趣，但是由于本节内容是植物的激素调节，若涉及动物的生命活动内容而又没有细讲，可能不利于学生对新知识的学习，同时也使引言显得有些拖沓。

鉴于此，第二次上课时就直接从向性运动入手。

一来向性运动也是本节课的教学内容，而且向性运动的教学也为本节课后续的向光性内因的教学做好准备。

这样整堂课的结构就显得比较紧凑，从实际效果来看也比较理想，学生能够很好区别向性运动与非向性运动（感性运动等）。

课前我布置了学生进行向性运动实验设计和观察，意在先让学生对实验设计有个感性认识，学生也比较认真的进行了实验。

通过在实验过程中的观察，我发现一部分学生对实验很感兴趣，很投入去做实验，但是仍有一部分学生对实验设计和操作比较陌生。

针对这个情况，在课上我请部分学生介绍实验情况，给认真做实验的学生提供展示的机会，让他们得到肯定与鼓励，同时也激起其他学生的兴趣，调动他们参与的积极性。

从教学效果看，试验设计教学这环节基本达到预期目的，学生普遍能分析出所要讨论的问题。

但有些不足之处需要改进：课堂上只请了一组同学介绍实验，参与面较窄。

因为课前学生有做了多种向性运动的实验，所以在引入新课时，向性运动现象的引入可改成由各组学生来展示本组的实验成果，这样的效果应该会比用动画展示更好，因为这会让学生感觉更贴近自己的生活，也能使学生参与面更广，调动更多学生的积极性。

但是，讨论环节学生响应并不积极，能够提出问题的学生较少。

这个环节会出现“冷场”，有几个原因，一方面，学生提出问题的创造性思维还有待进一步加强；另一方面则是我提的问题太大了（如：若要研究向光性的内因，同学们会有哪些问题？），学生不知从何入手考虑，这是因为我对学生情况还不够了解，也太操之过急了，想着要让学生自主探究，就觉得不应该给学生提供参考的问题，否则就失去了探究的意义。

实际上，针对这些学生的已有知识（对生长素很陌生）和实际应用能力（只是知道实验设计的原
理），这样的要求有一定的难度，应该给学生提供一两个问题供参考，然后把重点放在解决问题上。

此外，学生提的问题与我预设的问题不一样，他们只能笼统的想到向光生长与哪部分有关，而不能细化到研究感光部位与生长部位。

由于学生知识的局限性，出现这样的情况很正常，所以老师事先要有心理准备。

课前我总是想，既然是探究课，我就结合学生的回答，沿着学生的思路进行授课。

课后反思发现这也不妥当，因为几个学生的思路并不能代表所有学生，沿着回答问题的学生的思路进行授课（没有按课本顺序），课堂会显得有些凌乱，势必使某些学生感到茫然，所以还是应该适当进行引导，把学生的思路和教师的教学思路有机的进行整合，这对上探究课的老师来说，是个很大的挑战，这也正是新课改对教师的挑战之一。

总结本节课，我有以下几点感触。

首先，我觉得上课不能想“一口吃成大胖子”。

培养学生的能力（如实验能力等）是个系统工程，有一定的难度，一定要把难点分散在平时的教学中，要反复的训练加强，而不能妄想一两节课就可以解决问题，比如培养实验能力，可以结合课时内容，一节课侧重一个专题（如提问、假设、实验设计原则等等）。

一节课的容量不能太大，否则看似很充实，实际上会造成学生的“消化不良”。

其次，要正确理解探究式教学。

开拓学生的思维固然重要，保护学生的思考积极性也很重要，但是不能以不“开放”的思维对待“开放式”教学，探究式教学不是“放羊”式教学，教学中要注意引导学生的思维，把学生的思路和教师的教学思路进行有机的整合。

在第一次上本节内容时，我有生拉硬拽、把学生往自己预设的教学思路上扯之嫌；第二次上此课时则有矫枉过正之嫌。

如何规避这些毛病是个值得探讨的课题。

第三，探究式教学要“形散而神不散”。

课前我也设计了本节课的明线和暗线，但是由于教学过程中学生的思路随机性很大，教师课前很难准确把握，所以整个教学顺序不能按预设的轨迹走，那么要根据学生的思路来调整教学步骤，课堂就可能会因此有些凌乱。

如果这节课教师能事先把教学的主线告知学生（最好是用板书明示），在学生充分发挥自己的能动性之后，把学生的思维再往教学主线上带，帮学生理顺思路，那么这节课的教学就能更臻圆满。

最后，在探究式教学中不要被多媒体课件所束缚。

我们一般上课用的多媒体课件都是用powerpoint软件制作的，这种类型的课件尽管可以设置超链接，但是使用时一般都要按固定的页面顺序进行。

这样的课件是按教师的课前教学设计制作的，是“死”的，教学过程中要使用它就会不自觉的束缚自己的上课思路。

我在上第一次课时就遇到这种情况，以致出现“生拉硬拽”的局面。

汲取了这个教训，我在思考改进之道时，突发奇想，在第一页中添加了许多小图标，每个小图标链接到不同的页面，如此一来，我在上课时就可以根据需要链接到相关的页面，这样上课时就不会受到课件页面顺序的限制。

此外，使用多媒体教学一定不能忽视板书的使用。

由于多媒体课件中的具体内容在学生面前呈现的时间一般较短，学生对其印象普遍不深，而板书就能够克服这个缺点，所以板书在教学中仍然起着不可取代的地位，这点是使用多媒体教学要特别重视的。