小学因材施教实施方案一、指导思想以省委办公厅、省政府办公厅转发的教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知为指南，树立正确的教育观和质量观，采取积极有效的措施，深入实施素质教育，切实减轻当前中小学生过重的课业负担，建立健全科学的教育教学考核评价和质量监测制度，努力培养全面发展的接班人。
二、具体目标用一年的时间让我镇的教育真正回归到国家教育方针上来，回归到教育的基本规律上来，回归到国家的课程方案和办学要求上来。
全面建设合格学校，全面贯彻国家课程方案，全面培育合格学生。
三、具体措施（一）以课堂为主，着力实施因材施教。
组织教师认真学习省厅通知精神，端正办学思想，增强自律意识，使广大教师都能充分认识到规范办学行为是全面贯彻教育方针、实施素质教育、促进教育事业持续健康发展的必然要求，自觉把规范办学行为的有关规定落实到教育教学的各个方面、各个环节。
通过学习培训，让广大教师认识到贯彻落实通知精神的主阵地在课堂。
在课堂教学中，要实施因材施教，着力研究因材施教的组织形式、施教方法和教学评价，不断提高教学质量和教学效率。
1、课堂的组织形式。
分组学习是课堂实施因材施教的组织形式之一。
每个学习小组应该由优秀生、中等生和问题生组成。
在这样的学习小组中，优秀生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；问题生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
由于因材施教的课堂结构需要独立学习、分组学习和教师指导适时切换，所以建立与之相配套的课堂常规尤为重要。
其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。
二要注重学生的课堂常规培养和训练。
要着重训练学生如何在组长的带领下进行讨论、交流、互批、矫正等。
同时还要注意培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
2、课堂的施教方法。
教学工作最大的实际就是学生的学习效果如何，要保证因材施教的课堂上优秀生、中等生和问题生都能获得最大的学习效果，课前教师必须全面、准确地摸清学生的学习状况，并根据学习状况把学生分成优秀生、中等生和问题生三个层次。
必须认真研究课程标准，确定各学段、各章节应该掌握的知识和技能的上限和下限，在此基础上设计出与不同层次学生相对应的教学目标、提出不同程度的要求，力求通过课堂教学，使全体学生的能力和水平都能获得相应的提高。
因材施教的课堂教学，要求开课时教师就要明确向学生宣布各个层次的目标和要求，使不同层次的学生都能明确自己的学习任务和努力方向。
在教学过程中，还要根据学生的具体表现，适时、适当地调整教学目标，保证学生“跳一跳、够得到”，享受奋斗，享受成功，激发学习兴趣，拥有乐学思想。
因材施教的课堂教学，教师应该控制讲授时间，学生能通过自学、讨论掌握的，教师不要讲解。
不应该抱着学生走路，适当时机领着学生走路，大多时候看着学生走路，让学生自己走自己的路。
该抓的抓彻底，该放的放得开；抓准学情、抓住人心、抓牢学法。
始终以帮助与引导学生“独立思考问题、主动吸收知识”为前提。
教师的任务不再单纯是集体性地讲解演示，而是了解学情，给予个别指导，如对全班在学习过程中有哪些共同的问题需要组织讨论；不同层次的学生在学习过程中碰到了什么困难，应当给予什么样的支持和帮助等等。
分组学习，作为课堂实施“因材施教”的一种重要方式，在实施过程中，教师应当加强巡回指导并及时掌握信息，鼓励不同层次的学生进行互动、互助和互学。
在对学生充分认同和肯定的同时，鼓励越位，做到保基础与超越相结合，使每个学生的知识和技能都能获得最大限度的提高。
在分组学习前，学生应该独立思考，然后带着对问题的思考介入小组。
在小组合作交流时，小组长应该善于对本小组的意见进行归纳整理。
全班交流时，教师在充分了解学生的基础上形成与知识逻辑结构相吻合的序列，有层次地展开辅导。
部分内容面向全体学生，做到理解深刻、掌握准确、巩固到位，在此基础上，适当扩散开去，启迪学生的思维。
在课堂教学过程要关注学生的个性化的思维方式，各人的思维习惯、学习策略不尽相同，这是由学生个人的思维品质所决定的。
教师不必在备课时为学生设定一种“最好的方法”，课上拼命去“启发”、“诱导”甚至规定学生用一种方法。
如果学生的方法是幼稚可笑的，教师也决不能讥讽他“浅薄”；如果学生的方法是荒谬的，教师也不必指责他“毫无道理”。
只要是孩子通过自己的思维所得出的结果，都是他们的“成果”，都应首先得到老师的尊重，其次才是真诚的帮助。
如果孩子的方法具有独创性，我们应感到惊喜而对他由衷的钦佩。
然后组织个性化的讨论、交流，充分放手让学生自己去对比、去选择，挑选出他们较好的思维结果。
实践证明：在教学过程中，学生思维的创造火花往往闪现在他们带有个性的各种不同的看法和意见之中，有时甚至闪现在他们幼稚可笑的回答之中。
这就需要我们教师具有特殊的教育机智，随时随机地捕捉学生哪怕只是一闪而过的创造性思维的火花，并在适当的支持、帮助下，使这些火花能焕发出耀眼的光芒。
少规定一些死框框和所谓的“标准答案”，以免学生创造性思维的火花泯灭于我们的条条框框之中。
在课堂教学中我们还应该关注学生个性化的学习方式。
学习方式是指人们在观察事物、理解事物和对事物作出反应时具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感性上和心理上所产生的种种反映的总和。
学习方式有不同之分，但无好坏之别。
培养学生的创新精神就必须尊重学生的学习个性。
在教学过程中，我们稍稍留意一下就会发现，同一个教室的学生听课方式多有不同：有的只是静静地听，偶尔作一些笔记；有的则是从头到尾忙着作笔记。
思考问题的方式也不尽相同：有的喜欢独立思考，有的喜欢与别人探讨；有的喜欢在早上学习，有的却喜欢在晚间学习……学习方式的多样性，就要求教师尊重保护学生的个性学习方式。
3、课堂的教学评价《新课程标准》明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展……所以，对学生在学习活动中的评价，应充分关注学生的个性差异，呵护学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提倡评价方式的多样化。
因材施教的课堂教学应该把自评、互评和师评有机结合起来，对学生进行有效评价。
因材施教的课堂教学应该依托课堂提问实施评价。
在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有提高发展的机会。
“下要保底”，对问题学生，应该抓住最基础的内容进行提问，让他们随时看到自己的成功，体验奋斗的乐趣，树立学好的信心。
“上不封顶”，对于那些优秀学生，则要设置梯度，扩大问题的难度和深度，知难而问，使优秀生在自己的发展区域内接受挑战，有着更高的突破。
这样，便让所有的学生都有所得、有所获。
因材施教的课堂教学还应该依托课堂练习实施评价。
教师应该围绕教学目标，根据教学内容和学生的实际，广泛搜集、精心选择、自主汇编课堂练习。
注意练习题的坡度，基础性的练习每个层次的学生都要做；提高性的练习，要求优秀生、中等生必做，问题生选做练习以后及时评价，不同层次的学生只要取得了成绩，都应该一视同仁地给予表扬和肯定。
注意练习题的适量，什么内容需要练习几道题目都要认真考虑，反复试验、不断调整。
同一个内容，应该不断变换题型，反复练习，避免机械重复。
对于练习中暴露出的共性问题，应该集中进行辅导；对于练习中暴露出的其它问题，应该采用个别辅导的方法加以解决。
对于问题生尤其要给予重点关注，尽量采用面批的方法进行热情地帮助，为他们排忧解难，让他们看到自己的进步。
（二）以课余为辅，继续实施因材施教。
1、在学校，利用课余，对学生进行辅导。
课余，可以把学生按学习情况，组成优秀生学科兴趣小组，进行提高性的辅导；组成问题生学科补课小组，进行补正性的辅导。
充分发挥优秀生学科兴趣小组的作用，让他们适时、适当地对问题生进行帮助，在配合老师的一对一的个别辅导中，让优秀生和问题生都能巩固知识、提高能力、获得发展。
2、在家庭，发挥家长和学习小组应有作用。
节假日，在学生一年的学习生活中占有三分之一的时间，如何充分利用这些时间，既让学生得到休息，又让他们适当学习。
应该在发挥教师主导作用的同时，发挥家长和学习小组应有的作用，继续对学生实施因材施教。
⑴．科学地设计节假日作业，努力做到节假日作业的“五性”：①作业布置的计划性，各学科教师要进行专题攻关，研制切合学生学习实际的节假日作业。
②作业总量的合理性，以班级为单位统筹规定作业量，科学、合理确定学生的节假日作业。
各学科作业应该具体到每一天，小学、初中每天各科书面作业总时间控制在1-2小时。
③作业内容的丰富性，不要囿于狭窄的学科基础知识训练，应着力拓宽学生视野，提高学生综合素养。
如可以要求学生练字、加强课外阅读、研究性学习、参与社会实践活动等。
④作业形式的多样性，除书面作业的形式外，还可增加听读、观赏、实践等多种形式，如可推荐优秀影片、经典著作，供学生选择观看，可推荐学生学习应用“江海天骄”节假日模块。
⑤作业评价的规范性，严格规范学生的作业要求，要求学生每天记载作业时间和内容，加强反馈评价，着力培养学生良好的作业习惯和学科规范意识。
⑵.落实节假日作业责任制。
各学校要想方设法提高对学生假期作业重要性的认识，组织教师围绕课程改革和素质教育的要求进行校本培训，不断提高教师贯彻落实课程标准、实施素质教育的能力，建立节假日作业布置、指导、检查责任制，并把这一工作纳入学校的考核评价体系，以便提高学生节假日作业的质量。
⑶.要加强节假日的家访工作。
各学校正常召开家长会，让家长学习并掌握必要的教育知识和教育方法，督促孩子认真完成老师布置的学习任务。
要建立老师和学生、老师和家长之间的交流平台，节假日实施三者之间地互动交流。
⑷.继续发挥同伴之间相互影响、相互督促、相互评价，共同进步的辅助作用。
按照家庭住址，让相邻学生就近组成学习小组，并明确、训练好他们的组长，学校选派教师担任辅导员，指导让学生在互助互学中共同进步。