第三章素质教育的特征和基本职能
本章要点
教育人类学研究者认为，人类社会起始阶段的“本真教育”在经过漫长的“异化教育”阶段之后，今天正向“复归本性”的阶段过度，素质教育正是在这个过渡阶段出现的必然产物。

素质教育畅通无阻以住教育的辩证扬弃，既包容着以往教育的合理因素，也具有自身鲜明的时代特征。

本章拟对素质教育内涵、特点、基本职能以及灵魂、重点等作出阐述，旨在为构建素质教育实践模式提供依据。

第一节素质教育的缘起和本质
一、素质教育的缘起
（克服应试教育的弊端）
1．素质教育的提出是整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物。

2．素质教育的提出也是教育自身发展或曰“自己运动”的必然趋势。

二、素质教育的本质
所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，即以受教育者素质的全面发展为目的，以科学方法充分开发受教育者的潜能，同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善，促进个性的健康发展。

第二节素质教育的特征
一、以人为本
素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。

素质教育的“以人为本”是相对于以“物”或“非人”为本的。

素质教育的“以人为本”的“人”，是指每个活生生的个人。

“以人为本”的人，是社会的人。

在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在：
第一，培养“完整的人”的目的被普遍认同。

第二，人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视。

第三，教育教学活动中“人的手段”和“人的方法”的普遍运用。

二、面向全体
素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则面向全体学生的教育。

面向全体的核心是教育机会平等。

（权利，机会，结果平等）
素质教育的面向全体，并不完全等同于仅仅作伦理要求的面向全体。

面向全体学生又是面向每一个有差异的学生。

素质教育面向全体学生的特点，全面地体现在素质教育的各个方面和各个环节上。

三、突出主体精神
主体是指从事现实活动的人，即活动的承担者和发动者。

素质教育是一种“解放教育”。

（意味着：第一，所有的教育活动都应该建立
在学生主动需要的基础上，为满足学生的学习需求为直接目的；第二，学生的学习活动应在学生自主探索的过程中进行，应该允许学生怀疑、质疑，提出不同见解，提出反面意见；第三，学生的主体精神不仅体现在学习活动中，也体现在管理活动，交往活动和其他一切教育活动与学生日常生活中）
素质教育是以突出受教育者的主体精神为重要标志。

素质教育不仅肯定受教育者是教育活动中的主体，而且强调广大教师、教育管理者、决策者以及各级政府和社会大众都应作为主体积
极参与，承担起相应的责任。

四、关注终身发展
赋予素质教育以终身性特征（人总受历史影响、年龄影响和非规范事件影响），是基于对素质发展的新认识。

素质教育的终身性特征，意味着作为终身教育体系基础的学校教育，特别是中小学教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终身发展奠定基础，（重视兴趣）首先要让学生乐于并善于终身学习。

素质教育的终身性并非指各级各类教育的简单叠加，它冲破了传统的教育观念，包含了教育时间的终身性、教育空间的社会性、教育过程的发展性等丰富内涵。

（纵、横）
第三节素质教育的基本职能
（素质教育职能就是人们对素质教育的作用范围和内容的期待）
一、促进个体自然成长
素质教育促进个体自然成长的职能，包含以下具体内容：
1．适应受教育者的天性
2．开发受教育者的身心潜能
二、促进个体社会化
促进人的发展，不仅依赖于对人的身心潜能的充分开发，而且依赖于以社会的物质和精神文化对个体的“加工”和“塑造”，使其获得遗传素质中所没有的新的积淀、新的本性、新的特质，这是素质教育的又一重要职能。

（实现：社会教化——传授生活技能、传递社会文化、培养社会角色意识；个体内化——观察学习、认知加工、角色扮演、主观认同、自我强
化）
三、促进个性发展
从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。

促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。

人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素。

另外，人的社会化与个性也是相互影响，相互促进的。

第四节素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”、“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想。

德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。

①德育具有全面发展个性品德的功能。

②德育具有促进个体智能发展的功能。

③德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定、自我完善满足的本体功能。

二、素质教育的重点
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。

将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系。

把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与“应试教育”的主要矛盾。

培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展的功利价值。

素质教育以培育创新精神和实践能力为重点，需要对创新与创新精神、实践与实践能力有正确理解和准确把握。

（个体的创造性是激发出来的：宽容精神；应开展自主性实践活动；注意处理好若干关系；系统工程，协力同心）。