5.人本主义学习理论
1.学习是人的自我实现 2.学习者是学习的主体，必须受到尊重 3.人际关系是有效学习的重要条件
7构建主义学习理论
1.学习是获取知识的过程 2.教师是意义构建的帮助 者 促进者
理解教学媒体的心理学理论
理论学习
• 心理学 • 心理现象结构示意图 • 教学过程
一.教学媒体与注意
• 注意是什么？ • 注意对学习认识活动的功能 • 注意的划分 • 运用注意的规律 • 注意的共同特征
五.教学媒体与思维
• 思维是什么? • 思维活动过程 • 利用思维的规律编制教学媒体
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理论学习
• 教学过程是一种学习认识过程，教学活动应符合人的认识发展规律，才能取得好的教 学效果。编导教学媒体，也应符合学生心理发展规律。因此，教学编导人员必须懂得 用心理学的理论，特别是认识过程的心理学规律去指导教学编制工作。
一.教学媒体与注意
注意
无意注意 事先没有预定的目的、 也不需要做努力的注意
有意注意 有预定目的的、 需要做一定努力的注意
一.教学媒体与注意
一.教学媒体与注意
注意的范围 注意的稳定性
注意的特征
注意的分配
注意的转移
二.教学媒体与感知
感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，知觉则不是事物个别 属性的反应，而是对事物的各种属性’各个部分的整体反应。 感觉是刺激物作用于人体的感觉受器、传递神经和大脑皮层的相应区域而产生的。 知觉也是刺激物作用于人对感觉器官，有多种分析器联合活动，在头脑中产生事物完 整的映像 知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。
一.教学媒体与注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意对学习活动的三个功能 （1）选择的功能：选择有意义的、符合要求的和当前活动相 一致的有关刺激，避免与之无关的其他刺激并抑制对它们的反 应。 （2）保持的功能：使注意对象的映像或内容维持在意识中， 得到清晰、准确的反映，直到达到目的为止。 （3）调节和监督功能：控制心理活动向着一定的方向或目标 进行。 注意的划分 划分标准：根据产生和保持注意有无目的性和意志 努力的不同，可把注意分为无意注意和有意注意
教育学
教学媒体
心理学
传播过程
核心概念
美术
艺术
学习目标
理解教学原则与教学媒体的关 系，知道教育理论对教学媒体 编制的知道意义 了解注意、感知、记忆和思维 对了对编制教学媒体的作用 了解教教学媒体的传播过程
了解教学媒体的艺术与美学， 培养美学素养
运用教学媒体的策略
结构模块
学习导入
活动一：理解教学媒体的教育学 基础
4、译码——包括信息译码和信宿译码
信道译码是将信号转换为符号，如看电视的 学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像 信号和声音信号，这些信号传至大脑。学生 按已有的知识经验将它转换为相应的符号， 然后再将符号转换为相应的信息意义，这也 就是信宿译码。
5、信宿——信息的接收者
如视听电视媒体的学生将加工整理的信息 意义储存在大脑里，增加自身的知识与能 力。
二.教学媒体与感知
• 感觉是什么？ • 知觉是什么？
三.编制教学媒体时的感知规律 • 刺激强度规律 • 整体规律 • 对比规律 • 主体对象与背景的相关规律 • 言语引导规律
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• 知觉的共同特性
理解教学媒体的心理学理论
四。教学媒体与记忆
• 记忆是什么 • 记忆的过程 • 识忆是什么 • 利用记忆的规律编制教学媒体
理解教学媒体的教育学基础
了解教学原则对编制教学媒 体的作用
一、教学媒体与教育目标：教育的目标是指培养人才的质量和规
格。我国的教育目的是培养儿童及青少年在品德、智力、体质等方面 全面发展，使他们兼备有理想、道德、文化、纪律的社会主义公民。 为实现这一教育目的，必须坚持德智体美的全面发展，兼顾编制传授 知识、培养能力、发展学生智力的教学媒体，同时编制培养学生正确 立场、观点与思想品德的徳育教学媒体，重视知道学生文化活动，使 其身心健康发展的教学媒体。编制课堂内外的教学媒体，完成教学任 务并提高教学质量。
呈现
基本无意识的 学习，大脑是 容器
选择并适当的 呈现学习刺激
ห้องสมุดไป่ตู้消极
讲授 图片 校外考察
实践
往往达不到目 的 逐步完成学 习任务 需要实 践
学生经过努力 探讨实践发现 预期的学习结 果 学生表现出对 学习结果的特 定行为后，给 予奖励
确定学习题目 和组织实践活 动
组织和参与学 习发现过程
B中刺 激
积极
3、信道——信号传送的通道 信道是指以传输媒体为基础的信号通道，是将信 号从发送端传送到接收端的通道。如电视信号传 送的通道有闭路电视系统和开路电视系统两种。 闭路电视系统是电视媒体在放像机上播放，输出 的电信号用电缆直接传送到电视机电视机在相应 的进行转换。开路电视系统则不用电缆传送，而 是将电视信号调制为高频，在空间以无线电波的 信号传送，电视机接到信号再进行相应转换。
理解教学媒体的教育学基础
教学媒体与教学原则
科 学 性 性 与 思 想 性
理
论
与
实 践
直 观 性 和 抽 象 性
统 一 要 求 与 因 材 施 教
启
发 性
循
巩 固 性
序
渐
进
理解教学媒体的教育学基础
理解教学媒体的教育学基础
第二步、理解教学媒体与教学方法的关系
探究教学媒体与教学方法关系的方法：
1.拉卡斯分类法 2.桑代克分类法 3.巴班斯基分类法
感受教学 媒体的艺 术与美学
教学媒体与艺术
A
B
C
D
绘画和摄影 艺术
文学艺术
电影艺术
音乐艺术
一、艺术 分类：建筑、雕塑、绘画、文字、音乐、舞蹈、戏剧、电影和电视 1、绘画与摄影艺术 （1）绘画：通过一定的色彩、线条和块面，以具体的、个性化的 图像去反映生活、再现现实。（给人以充分联想和想象的余地） （2）摄影：通过画面构图、光线、影调等艺术手段构成艺术形象， 还通过拍摄距离、角度、方向的变化组成和安排画面、配置各部 分景物位置等表现艺术格思，突出主题思想。
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疑问解答？？？
一、教学媒体与传播过程
1、信源——即信息的来源
在教学媒体中，信息的来源就是课程教学媒 体大纲中所规定的教学内容。这些内容必须 是教学媒体编导所熟悉与掌握的，不然就无 法作为知识的信息来源用来编制教学媒体。
2、编码——包括信源编码和信息编码
信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文 字稿本与分镜头稿本的工作。信息编码将符号转 换为信号，相应于视听媒体的摄录制过程，按稿 本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号 转换为相应的电磁波信号记录储存在录像带上。
朗诵 训练 笔记本作业
发现
C中刺 激
积极
苏格拉底法 讨论 实践
强化
提供系统的强 化
D中刺 激
积极
行为矫正 程序教学等
第三步 探究指导教学媒体选择的现代理 论
运用现代教育思想与教育理论指导 编制与利用教学媒体 去获取最优的教学效果，是电化教育或者现代教育技术 的重要领域。教学媒体的编制与利用离不开现代教与学 的理论。
2、译码是学生视听与思维过程
• 译码包括信道译码和信宿译码，信道译码是将信号转 换为符号，信宿译码是将符号转换为意义。这一过程 相当于学生收视教学媒体时的视听和思维过程。 • 信道译码相当于学生利用教学媒体电视节目的视 听过程。 • 信宿译码相当于学生大脑将感受到的符号转换、 解释为信息意义。
了解教学媒体的相关理论基础 第三步
的相对性还表现在采用的 义，并用次把它表达出来 参照物不同
三.编导教学媒体时的感知规律
刺激强 度规律
言语引导 规律
整体规律
编导教学媒体 时的感知规律
主体对象与 背景的相关规律
对比规律
四.教学媒体与记忆
记忆可能是天堂，我们不用担心会被驱逐；记忆也有 可能是地狱，我们想逃也逃不掉。 ——斯帕尔 丁
什么是记忆？
主要的理论：
赞可夫的发展教学理论 1.以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把 一般发展作为教学的出发点和归宿。 2.只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。 布鲁纳的结构-发现教学理论 1.学习一门科学最重要的是掌握它的结构 2.要学的好必须采用发现法
3.巴班斯基的教学最优化理论
1.把教学看成一个系统
2 充分利用意识识记得规律
3 复习时重要的环节
4 重视开头和结尾的处理
五.教学媒体与思维
• 思维是客观事物间接的概括的反映，它所反映的是客观事
物共同的、本质的特征和内在联系。
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五.教学媒体与思维
• 教学媒体编导要掌握思维活动过程的规律才能编制出符合
学生事物活动、有利于培养和发展学生思维能力的视听教 学媒体。
教学方法
教学方法是为了完成一定 的教学任务，师生在共同 活动中采用的手段，既包 括教师教的方法，也包括 学生学的方法
这里师生共同活动 中采用的手段，教 学媒体是一种极其 重要的手段
拉卡斯分类法比较
教学方 学习过程假设 法 教学的作用 提供学 习刺激 类型 A中刺 激 学生作 用 运用的特定 方法
模块三
教学媒体的理论基础
模块 导学
核心 概念
五大 模块
学习 目标
模块 结构
作品 清单
模块导学
教学媒体是一种利用传播媒体存储和传送教学内容 的特殊媒体。编制教学媒体时必须掌握各种媒体的特征 与传播过程，也要懂得教学的特点与规律，懂得人们认 识事物的心理过程。在本模块中，将要学习到教学媒体 理论基础的内容，同时也为教学媒体的选择和编制打下 基础。
活动二：了解教学媒体的相关理 论基础