品德学科“活动型——三段四步”式课堂教学模式简述一、总述课标指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动；课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介”。
课标也提出：“教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现”。
因此，总的来说，本课程的课堂教学应使用活动型的教学模式。
一节品德课总是由若干个围绕目标、主题的活动组成的，一个个活动有效了，整节课的目标就能达成。
一般来说，品德课的活动形式有以下几种：讨论、资料搜集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等11种（这些活动的开展要服务于儿童，服务于教学，有利于课程的自身完善和发展，有利于教学目标的达成，不能为了形式上的丰富而活动，更不能为了活动而活动）。
二、基本模型活动前（计划准备——第一阶段）：确定内容、创设环境、做好准备、设计方案。
活动中（体验感悟——第二阶段）：创设情境，问题引入；组织活动，思考交流；知情明理，感悟导行；强调重点，归纳总结。
活动后（巩固提高——第三阶段）：反思调整、练习巩固、拓展运用、深化发展。
本模型是一个完整的活动型教学模式，从活动前的计划准备到活动中的体验感悟，再到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。
三个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用、各有侧重，而不宜死守模式、平均用力。
三、模型操作(一)活动前1、确定内容。
品德课程教科书是依据课程标准编制的，教材中设计的活动是教师组织活动的主要凭借。
但由于本课程是一门开放的、强调学生个性和学校与地方特色的课程，因此教科书在编制时为教师因地、因时制宜地开发课程资源留有一定的空间。
在确定活动内容时，教师应依据活动主题和目标，结合当地实际情况和学生的实际需要，有针对性地组织、创设丰富多样的活动内容和形式，而不仅仅拘泥于教科书。
2、创设环境。
教师应对学生的兴趣、知识和能力等各方面的情况进行深入了解，做好校内外资源的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上的准备。
特别是在开展一些时间上和空间上较为开放的活动时，更需要从场地、信息、安全等方面做好事前的准备与沟通，保证活动的顺利开展。
如在练习坐、立、走要留有充足的练习场地；参观科技馆、工厂、农村等，需事先联络，仔细勘察现场，做好场地、设施、人员、参观路线的准备，确保活动效果。
3、做好准备。
品德课程的开放性特点决定了课前、课中、课后是一个连续的整体，因此课前师生的准备直接影响着活动的效果。
一般来说，根据不同的活动内容，需做好不同的准备。
（1）文本、图片、音像等材料的准备，如二年级上册《我喜爱的动植物》和一年级下册《春天到了》；（2）有关人员的准备，如三年级上册第一单元中《爸爸妈妈真辛苦》这一话题中，让身怀六甲的妈妈谈感受并接受提问；一年级下册《我换牙了》教学时，可把医生请到现场讲换牙的注意事项，同时回答孩子提出的问题。
这样的情境真实、令人信服，教师事先得做好了解、联系、邀请等准备工作；（3）物件（实物）的准备，在四年级上册《家乡的变化真大呀》这一课的教学中，为让学生感受家乡近年来的变化收集一些过去曾经使用过的老物品和能够反映人们在衣食住行等方面的老照片。
还有小实验、小制作等活动更要准备好相应的材料。
4、设计方案。
活动方案是针对活动主题、依据课程标准和实际设计出来的具体活动计划。
活动方案的设计应遵循以下规律：针对本班，考虑个别差异，具有一定弹性，尽可能吸引全体学生参与活动。
一般而言，活动方案在内容上需包括课题、活动目标、活动准备、内容及过程(包括可能生成的活动预想)、活动指导要点、在活动中可能出现的问题及对策、注意事项等。
它是教师对即将开展的活动的一种充分准备和预测，它更多地侧重于教师组织某个教育活动的思路、指导要点及相关准备和计划。
在具体实施中，教师要关注活动开展的实际情况，并据此对活动内容、方式等进行适当调整，以确保活动有效、深入开展。
（二）活动中活动的形式有多种，可以概括为讨论、资料搜集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等11种，不同形式的活动，操作重点有所不同，但操作的程序大致相同。
一节课总是由紧扣主题的若干活动组成的，只有把每一个活动搞实在，这一课的教学才是有效的。
1、创设情境，引入问题。
实践证明，创设一定的情境有利于激发学生的兴趣，集中注意力，使其入情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。
我们可以通过语言烘托情境、图画再现情境、音乐渲染情境、多媒体展现情境等方式来引入活动的话题。
在四年级上册《家乡的变化真大呀》这一课中教师通过讲解地名的来历这样一个神话故事来吸引学生，调动学生学习兴趣。
2、组织活动，思考交流。
（1）明确要求，提示方法；无论什么形式的活动，开始前老师均要讲清要求，有的还需告知方法，否则，活动时或不知所措，或坐在一边不动，或边猜边做，或聚在一起干他们感兴趣的其它事。
这样也许动起来了，但实效不大，宝贵的课堂学习时间却悄悄溜走了。
所以告知活动要求和方法十分重要。
（2）开展活动，充分体验；这是活动的重要环节，要给足时间让学生充分活动，在活动中感知，感悟和体验。
要让每个学生参与到活动中。
老师要深入到小组活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。
（3）交流反馈，二次活动；此环节主要是交流各组活动情况，展示活动结果。
各组可推选一名代表进行交流，要尽可能让各小组都说到。
交流时如发现活动效果不好，可请成功的小组介绍经验，必要时可再开展一次活动，力求达到活动目的。
3、知情明理，感悟导行。
参与活动时，学生会产生真实的感受和情感体验，积累直接经验和智慧，从而获得对自我、世界、生命、生活的认识和理解，发展各项能力，养成良好行为习惯。
4、强调重点，归纳总结（重点归纳，效果反馈）。
即用准确简炼的语言、提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象、促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
总结可以由教师做，也可以启发学生做，教师再加以补充、修正。
可视具体情况灵活变化，也可用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌握的主要概念；也可重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述本节课的主要内容……（三）活动后活动的结束并不等于教育的结束，一节课的结束也不意味着是学生认知活动的终结。
在活动之后，教师需要有意识地总结和反思，把活动推向深入。
1、反思调整。
根据来自学生的反馈进行总结、反思。
教师可与学生一起分析、讨论活动的成败，制定或修改下一步活动的计划。
2、练习巩固。
进一步巩固学生的态度及所获得的知识、技能等。
在此阶段既有通过习题的形式让学生练习巩固，还可通过动手制作来巩固掌握的知识与技能。
如在《庆元旦，迎春节》这课后，可举办贺卡展示会，然后把贺卡送给最想送的人，以交流、推广、利用成果。
3、拓展运用。
把已获得的知识、经验拓展运用到其他方面。
例如，引导学生把探究过程中取得的经验和使用过的观察、比较等方法用到其他类似的探究活动中，从探究某一事物或现象扩展到观察、发现其他现象。
4、深化发展。
利用尚有疑问之处再提出新的教育要求，引导学生不断把活动向纵深推进，使整个活动深入持续地开展。
四、应用原则本模式的应用受到多方面因素的制约，只有在一定条件下才能发挥最大效应，具体应用要遵循下列四个原则。
1、全身心参与。
参与活动时，不能只“带耳朵”听，而是要动手动脑，手脑并用，全身心参与，真正做到活动着、快乐着、收获着。
2、注重课前、课中、课后活动的完整性。
过去，教师把主要精力放在课上的四十分钟，不太重视对课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。
应该看到，课前、课后活动是学习过程中的重要环节，正是通过观察、收集和整理资料的过程，看到、学到了很多东西。
课上是在老师的指导下，通过同学间的相互交流，使原本不太成熟的、单一的认识得到梳理和升华。
因此我们应该很好地研究如何调动学生在课下学习活动中的积极性、主动性，并针对在这一学习过程中遇到的困难和问题给予指导和帮助。
3、活动要做透、做足。
要把每个活动中潜在的教育资源挖掘出来，实实在在做好每一个活动，注重活动过程、活动反馈及活动再加工，在多向的合作、交流中，经过老师的巧妙引领、点拨，同伴的智慧启迪，真正促进态度和价值观的形成，改变与完善。
4、重视活动的生成性。
课堂活动在展开时，由于师生对生活的认识、体验和感悟不同，常会生成一些新的东西。
（如道德与规范的矛盾、多种价值观的冲撞、来自的独特理解和疑难问题）如果老师只顾按预先设计一步步走下去而不善于捕捉这些新的生长点，甚至是走过场，活动的有效性将大打折扣。
所以教师应敏感地捕捉课堂中有效的生成资源，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学，使课堂生活成为一种快乐、积极的生活。
五、实践意义1、实现了以教师为中心到以学生为主体的转变。
本模式改变了传统的教学方法，创设情境，引入问题，把学生引入课堂，为学习新知做好准备；组织活动，思考交流，引入合作探究的学习方式，培养了学生的创新精神；知情明理，感悟导形，注重了知行统一，提高学生的自我教育能力；强调重点，归纳总结，使学生在课堂上所学知识更进一步系统化、条理化。
2、实现了以知识为中心到以能力为中心的转变。
本模式重视师生之间、学生之间的多向交流，改变了传统教学过程中教师向学生直线单向型的知识传递方式，通过活动中教师与学生之间的交往互动，使学生的观察比较、判断分析、阅读理解、综合归纳等多种能力得到充分的训练和提高，从而达到掌握知识、培养能力、提高认识的教学目标。
3、实现了从重视学习结论到重视学习过程的转变。
本模式克服了以往传统教学模式中教师讲条条、学生背条条的现象，在教学中遵循针对性、知行统一等基本教学原则，密切联系学生实际，引导学生运用所学的理论观点分析说明社会生活中的一些现象，运用所学理论观点指导自己的学习、生活实践，使整个教学过程实现认知、明理、导行的和谐统一。
“活动型·三段四步”式课堂教学模式能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动参与意识，对培养学生良好品德、规范学生言行，发展学生能力，培育学生智力具有十分重要的实践意义。