浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补作者：郭存友单位：湖南省澧县一中摘要：网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？笔者认为：在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在，它们不是对立的关系，是优势互补的关系。

网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。

这种新型的网络课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能，又注重过程与方法、情感态度价值观。

关键词：网络课堂教学模式传统课堂教学模式优势互补新型网络课堂教学模式最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。

各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。

网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。

一、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的理论基础传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。

它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

奥苏贝尔将“学习”按照效果分为“有意义学习”和“机械学习”两种。

有意义学习是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。

只要能建立起这种联系就是有意义学习。

奥苏贝尔指出，实现有意义学习有两种方式：“传递－接受”教学方式和“自主发现”学习方式。

事实上，奥苏贝尔只认可“传递－接受”是一种高效的教学方法。

他在1968年的论著《教育心理学—一种认知观点》中对发现学习下了很武断的结论“……总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法”。

由此可知，奥苏贝尔只重视教师的教，不重视学生的学。

“先行组织者”是指通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的方向，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。

先行组织者教学策略已经成为当今最有实际效果的教学策略之一。

“动机理论”重视情感因素在教学中的作用。

奥苏贝尔认为：“动机可以影响有意义学习的发生”、“动机可以影响学习意义的保持”、“动机可以影响对知识的提取”。

可见，奥苏贝尔重视师生之间情感的交流。

网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。

二十世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。

建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

可见奥苏贝尔关于发现式教学的论断是完全违背建构主义理论的。

建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。

二、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补关系长期以来，传统课堂教学模式戴着“灌输”、“接受”、“难以实施个性化教学”、“不能培养创造型人才”的高帽子。

许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。

事实果真如此吗？透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。

看看我们的高三年级吧，为了升上理想中的大学，没有学生去读网校，也没有老师采用网络课堂教学模式。

这说明传统课堂教学模式仍然是最有效的课堂教学模式。

事实上，几百年来它的主流地位从来就没有被动摇过。

网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。

人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。

从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。

另一方面，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。

正是因为这一障碍，使得网络课堂教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。

这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。

相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。

这恰好是传统课堂教学的优势所在。

由上分析可知，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。

它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。

网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。

可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。

网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。

三、发挥传统课堂教学的优势，提高网络课堂教学的效果发挥教师主导作用，减少网络迷航网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。

当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标，造成网络迷航，使学习过程最终失去教师的控制。

现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。

形成这种结果的原因，大多与网络迷航有很大的关系。

因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。

传统课堂教学模式中，教师与学生是面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。

在网络课堂教学中，从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强对整个课堂的监控作用，缩小师生之间的物理距离和心理距离，对网络课堂教学有着十分重要的意义。

如：精心布置网络机房，缩小师生之间、生生之间的物理距离；灵活运用网络教室软件中的网络监控、遥控等功能来控制或主导学生的学习过程。

也可以通过增加传统的面授课，作为网络课堂的适当补充。

⏹注重师生情感交流，变人机交互为师生交互课堂教学的本质是师生互动。

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。

网络课堂的交互一般是通过网络实现的，网络课堂教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流。

教师的言传身教、人格魅力被削弱了。

因此，应重视师生之间的交流问题，不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。

如：提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。

灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。

四、利用网络课堂教学的优势，培养创造性人才⏹变“以教师为中心”为“以学生为中心”，培养创造性人才创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

2004年9月10日，我国第20个教师节，胡锦涛同志在会见全国优秀教师代表时指出：“我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，……”可见，创造性人才的培养对教育、对我们的国家是多么重要。

传统课堂教学模式强调传递-接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动型、创造型难以发挥，因而只适合培养知识性人才，不适合培养创造性人才。

网络课堂教学模式下，学生是课堂的中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教师必须彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。

网络课堂教学模式的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。

有利于在学习过程中发挥学生的主动性和积极性传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。

由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。

这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。

网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。

教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了生命活力。

这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，形成新型的网络课堂教学模式。

五、新型网络课堂教学模式的特点如前所述，新型的网络课堂教学模式是在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展形成的，因此，新型的网络课堂教学模式既有两种教学模式所具备的优点，同时又有其自身的特点。

1、强调课堂以教师为主导，以学生为主体新型的网络课堂教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。

既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。