《认识东南西北》教学反思本节课就是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。

本节课的教学内容就是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。

这个内容对于学生来说有点困难,虽然她们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还就是模糊的。

为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让她们在具体的环境中操作、辨认,增加她们自己探索、体验的机会。

本节课,我从学生已有经验出发,先设计“找同学”的游戏,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。

由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。

在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。

如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,将学生带入操场,辨认“东、西”方向。

由于南、北两个方向学生较难辨别,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面就是东、后面就是西、左面就是北、右面就是南。

”来帮助学生对“南、北”方向的理解。

在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让她们说说校园内四个方向的建筑物,帮助她们进一步理解这四个方向。

第二层次的教学就是要帮助学生建立方向感。

我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向,说说前、后、左、右分别就是什么方向。

虽然刚开始,学生叙述有点困难,但随着方向感的逐步建立,她们也较清楚的辨别出了各个方向。

为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。

从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。

在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展了两个小故事——“环球旅行”与“小雁归队”的故事。

增加这个教学环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让她们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。

虽然这就是本学期的第一节新授课,但我认为今天的教学就是成功的,整节课老师充当的只就是一个引导者、组织者与参与者的角色,学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知,真正体现了学生就是学习的主体。

《描述简单的路线》教学反思本节课就是在学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向,并知道地图上方向的基础上进行教学的,其教学目标就是要让学生学会瞧简单的路线图,进一步巩固瞧图辨认方向的知识。

学生学会瞧简单的路线图就是本节课的重点,也就是难点。

教学时,我先出示例题的平面图,让学生辨认图中的四个方向,再先让学生重点讨论“小明要到少年宫,该怎么走？”由于学生就是初次接触描述路线,个个显得特别兴奋,课堂气氛十分活跃。

在后面的个别学生汇报中,我发现多数学生都明白这个路线该怎样走,但都表述的不够清晰。

为了帮助学生能用数学的语言准简单准确的描述出行走路线,我又出示“从()出发,先向()走,走到();再向()走,走到( )就到了()。

”的句式。

有了这个拐杖,学生再次描述就非常简洁清楚了。

本节课的教学主要就是以学生“说”为主。

在解决了第一个问题后,我又让学生在小组内自由提问与描述,多数学生都达到了训练的要求。

当然,本节课的教学也还存在着一定的问题,课中我比较重视让学生描述图中的路线,对于让学生应用所学知识描述生活中的路线还不够。

在下节课教学时,要将瞧图描述路线与描述生活中的路线结合起来,让学生切实体会到数学来源于生活,并应用于生活。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思本节课就是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识,会在实景中辨认东、西、南、北,也知道地图上的方向就是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。

由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了,所以我课前布置了预习作业。

由于有了预习做铺垫,所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向,还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。

本节课的重点就是要帮助学生牢固建立这四个方向感。

教学时,我先让学生复习实景中与地图上的东南西北,即:先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁,再把这个座位表画在练习本上;再由教室东南角的一台饮水机的位置,引出新课的教学内容。

新课主要分三个层次进行教学。

第一个层次:让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。

即:先让学生找一找教室里的这四个方向,同时说说这四个方向分别有什么物体;再让学生以学校为例,说说各方有什么建筑;最后让学生描述自己家在学校的什么方向。

第二层次:让学生辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。

这一内容的教学我将教材进行了改变,增加了一个用9个英文字母分别占位,再说说它们之间的位置关系。

由于这9个字母的站位非常有代表性,便于学生叙述,所以多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。

由于描述两个物体的位置具有相对性,学生容易混淆,所以在这个层次的教学时,我又增加了位置相对性的描述。

如:A在E的什么方向,E在A的什么方向。

第三层次:将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。

学生先将自己家与学校的位置进行描述,再把位置画在练习本上。

本节课的教学,我比较重视利用学生熟悉的素材进行教学,充分让学生感受数学的实用性。

当然,我觉得本节课存在的最大的问题就是学生对于地图上的这四个方向掌握还不够。

从学生课堂练习反馈中,我发现学生对于描述实景中的这四个方向还不错,但就是到了地图上去显得有些不够熟练。

如:在描述自己家与学校的位置时特别明显。

在后面的教学中,教师还要对此内容加强练习,帮助学生牢固掌握知识。

《口算除法》教学反思本节课就是教学“除数就是一位数除法”这一单元的起始课,就是在学生已经掌握了表内乘法与相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。

本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛,更就是下节课“除法估算”与后面“笔算除法”教学的基础,因此这一内容对于学生来说非常重要。

本节课教学内容比较简单,主要就是让学生掌握一位数除整十数与整百数的口算方法,并能正确计算。

由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础,多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法,因此本节课我主要就是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。

从学生汇报的结果瞧,多数学生都就是应用的“添0法”,还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。

从课堂效果瞧,学生都就是从简单的算法上想方法计算,没有想到利用除法的意义来理解算理。

因此在教学中我则增加了利用教具进行展示,帮助学生进一步理解算理。

由于本节课教学内容较简单,在后面的练习设计中,我则采取了不同形式的连续,如:记时比赛、夺红旗、……,既激发了学生学习的积极性,又达到了巩固练习的训练要求。

总之,从《课堂作业》的反馈情况瞧,学生口算正确率在98%以上,只有少数个别学生存在错误。

在后面的教学中,我更关注的就是在保证口算正确率的基础上提高速度,即口算练习常抓不懈。

《除数就是一位数除法的估算》教学反思本节课的教学目标就是让学生体会学习除法估算的必要性,能结合具体的情境选择合理的估算方法,培养学生的估算意识。

本节课在教学新课之前,我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题,接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。

从复习题的练习中,学生已经知道今天学习的内容一定与“估算”有关,我顺势引出并板书出课题。

从今天第一节课的教学情况瞧,301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法,但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。

反思其原因,主要就是自己在教学后一种估算方法就是,没有给足够的时间让学生亲身体验与感受,这一环节教学过快。

针对第一节课出现的问题,第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。

在教学第二种估算方法时,我放慢了教学节奏,先让学生想一想124÷3就是不就是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后,教室立刻就沉静下来,学生个个陷入到沉思状态。

过了一会儿,终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。

吸取上节课失败的原因,此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程,过了一会儿,学生们纷纷的开始点头。

为了进一步加强,我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。

为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法,在教学做一做第1题260÷4时,我也重点增加了这种方法的训练。

通过改进了教学方法以后,本节课的教学效果明显好于第一节课。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思“除数就是一位数的除法”就是本册教材重点也就是难点教学内容之一,这部分内容就是学生学习除数就是两位数、除数就是多位数除法的重要基础。

本节课就是“笔算”这一内容的起始课,就是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。

本节课的教学重点就是探索一位数除两位数的笔算方法,掌握竖式的书写方法与格式;难点就是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。

本节课教材设计了两个例题进行教学——例1:42÷2=？主要就是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式;例2:52÷2=？主要就是要学生理解“分完4捆还剩1捆,怎样分？”的问题。

在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来,让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法,较好的突破了本节课的教学难点。

如:在教学例1时,我通过请学生上台分小棒,不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因,同时也明白了商的位置要与被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。

再如:在教学例2时,我再次请学生上台分小棒,在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后,还多的1捆要把它拆开变成10个一与剩下的2根合起来再继续分,刚好每边还可以分6根。

多好的想法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要与后面个位落下来的2一起除的道理。

学生学习数学就就是要在理解的基础上掌握新知,本节课我利用小棒操作不仅顺利的突破了教学难点,同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。

《一位数除三位数》教学反思本节课就是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的,其复杂之处在于:一就是,被除数的位数增加;二就是,试商的难度增加了,当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位。

本节课教材只呈现一个例题——通过小梦与小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果,同时还要掌握其笔算的方法。