第二章 中小学生注意、感知和记忆 的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、什么是注意——（一）注意的概念

注意：是心理活动对一定对象的指向或集中，它是 心理过程的动力特征之一。 特点：指向性、集中性

在讲注意的功能与种类前我们来做 一个实验
请大声说出下列文字的颜色
红黄紫绿橙蓝 紫绿红蓝黄黑 蓝绿蓝橙黑紫
而是一个富于变化的动态过程

固的过程

游戏分2组： 第一组同学我们来做比划猜词的游戏， 相信大家都玩过了。 其余的同学，我们来玩简笔画的传递。
——我们来做一个现场小游戏
猜词游戏（2轮）
请10名同学到台上来背过去站着 第一位同学面对我，看了词以后，让第二位同学转 过来，不能出声用手比划刚才的那个词 依次类推 最后一个同学猜那个词是什么
情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆
根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械
记忆
根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为
无意记忆和有意记忆
根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆
分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆
形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、 情绪记忆和运动记忆


再认和回忆的主要区别在于前者更多的是在感知 过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行

再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识 的过程

一般而言，再认比回忆简单容易
4、遗 忘
遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错 误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是

记忆信息提取不出来或者提取错误



二、中小学生注意的发展
目的性不断提高 注意内容逐步深化 注意品质逐步改善： 1、广度扩大 2、稳定性增强 3、分配能力发展 4、转移能力发展

三、中小学生注意能力的培养
1、限定完成学习任务的期限 2、养成注意重点的习惯 3、加强意志锻炼 4、节奏分明的学习与休息 5、运用特殊方法、训练注意力 例：舒尔特方格 (Schulte Grid) 是在一张方形卡片 上画上 1cm × 1cm 的 25 个方格，格子内任意填写 上阿拉伯数字 1 ~ 25 等共 25 个数字。训练时，要 求被测者用手指按 1 ~ 25 的顺序依次指出其位置， 同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完 25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。

遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类
暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容
一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。
永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习
则永远不能恢复的现象
遗忘的进程和规律

德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘
进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图， 该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线

影响注意转移的主要因素
（1）先前的注意紧张度 （2）新的注意对象的特点 （3）个人神经过程的灵活度 （4）个体的自我控制力

一、什么是注意——（四）注意的种类

1、无意注意：自然发生的，不需要做任何意志上努 力的注意。 2、有意注意：是服从于目的的注意，是自觉的、必 要时还需付出一定意志努力的注意。 3、有意后注意：服从于目的又不需要太多意志上的 努力

三、知觉的种类
1、一般知觉 视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉 （并非指只有一种器官参与知觉活动，而是某种感 官占主导地位） 2、复杂知觉 空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度 时间知觉 运动知觉

英二的动态视力属于什么觉？
蔬菜汁是针对什么觉的惩罚？
总是迷路的卓洛需要提高什么觉？
在质上的变化，大致呈现三种变化：
内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于
消失
内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突 出和夸张
识记变形图
3、再 认 和 回 忆
回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于 有关信息的作用，使这些事物的形象和先来看 一段小视频
一、什么是注意——（三）注意的品质有哪 些？
1、稳定性：指在同一对象获活动上注意所能持续的 时间。 2、注意的范围、广度：人们在同一时间内知觉到的 对象的数量。 3、注意的分配：指一个人把自己的注意同时指向不 同的对象或活动。 4、注意的转移：指有目的地、及时地把注意从一个 对象转移到另一个对象。


——在看过下面的新闻头条后给出答案
引起无意注意的因素有哪些？
引起无意注意的因素有哪些
大家的答案是？
引起无意注意的因素

刺激物本身的特点： 1、新异性 2、强度 3、运动变化 4、反差 个人状态 1、兴趣和需要 2、情绪 3、健康状态



有意注意与无意注意的关系
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点 的事件的记忆 语词—逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容 的记忆 情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容 的记忆，又叫动作记忆


机械记忆和意义记忆
实验结果
1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较 复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺 的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。 2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声， 有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等

二、感觉的种类
1、外部感觉 视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、 嗅觉 2、内脏觉 3、本体感觉 运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌 肉收缩程度的感觉。 平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度 的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里 所引起的有关方向、位置和速度的感觉。
遗忘的原因
衰退理论 干扰理论
动机性遗忘理论
线索依赖性遗忘理论
衰退理论

该理论认为，遗忘是由记忆痕迹随时
记忆过程是刺激信息在人脑留下痕迹
间的推移而逐渐衰退的结果。

第三节 中小学生记忆的发展与教育
一、什么是记忆
（一）记忆的含义
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使
心理活动的各个方面成为相互联系的整体
记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提
（二）记忆的种类
根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、

艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡
的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢， 到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘 的规律是“先快后慢”
艾宾浩斯遗忘曲线
保 100 持 80 百 分 60 58.2 数 44.2 40 35.8 20 33.7 0 1
27.8
25.4
2
3
4
5
6 天数
努力的记忆
有意记忆是有预定的目的、必要时需要意 志努力的记忆
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬 短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间 长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；
间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大
最长不超过1分钟；容量一般为7±2组块 记忆容量极大

舒尔特方格
第二节 中小学生感知的发展与教育
一、感知觉的概念

感觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性（如：颜色、气味、温度）在头脑中的反映。 知觉：是当前作用于感觉器官的客观事物的各个部 分和属性的整体及其关系在人脑中的反映

感觉剥夺实验
感觉对我们来说很重要
被试每天可以得到20美元的报酬，但是即使这样也很难让 他们在实验室里坚持2~3天以上。

知觉的理解性主要受——知识经验、言语指 导和定势等因素的影响
以下图形反映了知觉的什么特性？
以下图形反映了知觉的什么特性？
二、中小学生感知的发展
有意性逐渐增强 精确度提高 逻辑性逐渐发展

三、中小学生观察力的培养
1、帮助学生明确观察的目的和任务 2、引导学生做好观察前的知识准备 3、指导学生制定观察计划 4、鼓励学生运用多种感官参与观察 5、引导学生在观察时勤于思考 6、指导学生整理和总结观察结果
请大声说出下列文字的颜色
黑绿绿橙紫蓝 红绿红蓝橙黄 蓝黑紫红黄绿
一、什么是注意——（二）注意的功能及外 部表现
注意的功能 1、选择功能：抛开无关刺激（启动效应和负启动效 应）


2、保持功能：注意使对象维持在意识状态中，得到 清晰准确的反应，直到达到目的为止。 3、调节和监督功能：在注意状态下，人们才能有效 地监控自己的动作和行为，达到预定目的。
机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机械 重复的方法进行的记忆 意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料内 在联系结合自己的知识经验而进行的记忆 从记忆效果来看，意义记忆的效果优于机械记忆，但 它们并非相互排斥和绝对对立，而是相互依存和相互
补充
无意记忆和有意记忆
无意记忆是没有预定的目的、不需要意志

有区别、有联系、可以相互转化
有意后注意：注意的特殊形式。它和自觉的目的、 任务联系在一起，但不需要意志努力。 有意后注意的培养关键在于发展对活动的直接兴趣。

注意规律在教学中的应用（书本P25~P27）



1、充分利用无意注意的规律组织教学 尽量防止和排除足以使学生离开教学内容的无意注意的出现 （PPT不宜太花哨） 利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意（讲课声音要有高低、 快慢，呈现与教学内容有关的生动的示例图片或视频） 根据学生的实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学 内容的兴趣和注意。 2、充分利用有意注意组织教学（自觉性、意志力） 3、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学。课堂 中要有两种注意节奏的轮换。培养有意后注意。 4、根据注意的特点和规律培养学生的注意。 与注意分散做斗争，培养稳定广阔的兴趣，培养随时能使自己的 注意力集中于一定事物的习惯，对自己注意上的优缺点进行分析。